- Entry/Exit
- Data/Results
- Performance
- University Choices
- Overview
- GSG Review
- SEN
- Features
- Catchment Map
Comments
City of London School
City of London School Where to pupils come from and Go to
City of London School A Level, GCSE Exam Results, Tables and Graphs
City of London School KS2, GCSE, Alevel Results and Performance
Ofsted report, English Baccalaurate, value Added
City of London School University Leavers Data
London
EC4V 3AL
City of London School
City of London School, London is an independent school for boys aged from 10 to 18.
Good Schools Guide Review Snapshot
The building is accessible for wheelchairs but so far only boys with a broken leg have made use of this. Very urban, very happening, very cosmopolitan school that achieves high standards without undue pressure and produces independent, outward-looking boys. 'We're happy as Larry,' said a father. But it is fair to say that the average City boy is not a... Read More
The Good Schools Guide Review of City of London School, London, EC4V 3AL
Our View
░░░░ ░░░░░, ░░░░ ░░░░░░░░░, ░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░, ░░░░░░░-░░░░░░░ ░░░░. ‘░░’░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░,’ ░░░░ ░ ░░░░░░. ‘░░’░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░ ░░░░░░.’
Headmaster
░░░░░ ░░░░, ░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░ (░░░░░░░). ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░, ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░, ░░░░ ░░░ ░ ░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░. ░░░░░░░░░░ ░ ░░░░░░░░░, ░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░, ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░, ░░░░ ░░░░░░░, ░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░. ░░░░ ░░ ░░░░░, ░░ ░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░; ░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░, ░░ ░░░░░░░░, ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░. ░░░░░░ ░░░ ░░░░, ░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░ £░░,░░░ ░░░ ░░░░░░░. ░░░░, ░░░░ ░░░ ‘░░░░░░', ░░░░ ░ ░░░░░░. ░░ ░░░░░░ ░░░░░░░ ░ ░░░░░░, ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░. ░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░ - ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░-░░-░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░. ░░░ ░░░░, ░░░░░, ░░ ░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░.
Academic Matters
░░░░ ░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░. ‘░░░ ░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░,’ ░░░░ ░ ░░░░░ ░░░░░░. ‘░░░ ░░░░ ░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░░ – ░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░.’ ‘░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░, ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░,’ ░░░░ ░ ░░░░░░. ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░ ░░, ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░. ░░░░░░░░░, ░░░, ░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░ ░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░. ░░░░░░░░░, ░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░. ‘░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░,’ ░░░░ ░ ░░░░░ ░░░░░░. ░ ░░░░ ░░░ ░░ ░░░░-░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░. ░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░ - ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░; ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░, ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░ ░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░. ░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░/░░░░░░░░░ – ‘░░ ░░░░░ ░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░’░ ░░░░’ – ░░░░ ░░░ ░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░. ‘░░’░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░ ░░░,’ ░░░░ ░ ░░░░░░. ░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░, ░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░ ░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░ ░░ ░░░░.
Games, Options, the Arts
░░ ░░░░░░-░░░░ ░░░░░░░, ░░░ ░░░░░░░-░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░ ░░░░░░ ░░░░, ░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░. ░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ ░ ░░░░-░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░ ░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░. ‘░░░░ ░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░, ░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░,’ ░░░░ ░ ░░░░░ ░░░░░░. ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░, ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░, ░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░, ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░ – ‘░░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░’░ ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░’. ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░-░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░, ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░. ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░ ░░░ ░░░░░░’░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░, ░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░. ░░░ ░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░ ░░░ ░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░. ░░ ░░ ░░░░░░ ░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░, ░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░, ░░░░░░░ ░░░░░░░░░. ‘░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░. ░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░.’ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░, ░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░: ░░░░░ ░░ (░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░); ░░░░░░░ ░░░░░░░ (░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░); ░░░░░░ ░░░░░░░ (░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░); ░░░░░░ ░░░░ ░░░░ (░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░, ░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░) ░░ ░░. ‘░’░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░. ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░ ░ ░░░░░░ ░░░░░░░.’ ░░░░░░ ░░ ░░░░ ░ ░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░, ░░, ░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░. ░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░, ░░░░░░░ ░░░ ░░░░. ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░. ░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░, ░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░, ░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░, ░░░░░░, ░░░░░░░░, ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ - ‘░░ ░░░ ░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░’░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░,’ ░░░░ ░░ ░░-░░░░░. ░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░░ – ░░░░ £░░,░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░░░. ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░, ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░’ ░░░░░░. ░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░, ░░░, ░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░ ░░ ░░. ░░░ ░░░░░ ░░ ‘░░░░░░░░░’, ░░░░ ░ ░░░░░░, ░░░ ░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░, ‘░░ ░░░’░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░’. ░░░ ░░░░░' ░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░.
Academic Matters
░░░░ ░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░. ‘░░░ ░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░,’ ░░░░ ░ ░░░░░ ░░░░░░. ‘░░░ ░░░░ ░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░░ – ░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░.’ ‘░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░, ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░,’ ░░░░ ░ ░░░░░░. ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░ ░░, ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░. ░░░░░░░░░, ░░░, ░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░ ░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░. ░░░░░░░░░, ░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░. ‘░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░,’ ░░░░ ░ ░░░░░ ░░░░░░. ░ ░░░░ ░░░ ░░ ░░░░-░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░. ░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░ - ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░; ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░, ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░ ░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░. ░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░/░░░░░░░░░ – ‘░░ ░░░░░ ░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░’░ ░░░░’ – ░░░░ ░░░ ░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░. ‘░░’░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░ ░░░,’ ░░░░ ░ ░░░░░░. ░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░, ░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░ ░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░ ░░ ░░░░.
Background and Atmosphere
░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░ ░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░’░ ░░░░. ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░, ░░░░ ░░░░░░░░░. ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░, ░░ ░░░ ░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░-░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ (░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░) ░░░░░░░░░░. ░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░-░░░░░ ░░░░░░░-░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░. ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░, ░░░░░░░░ ░░ ░░░ (░░░░ ░░ ░░░░░░) ░░░░░░ ░░░░░░, ░░░░ ░░ ░░░░’░ ░░░░░ ░░░░░░. ░░░░ ░░░░░, ░░░░ ░░░░░. ░░░░ ░░ ░░░░░░░░ - ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░, ░░░░░░, ░░░░░ ░░░. ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░, ░░░░░░░░ ░░ ░░ ░░░░░░░░░░░, ░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░ ░░░ ░░ ░░ ░░░░░░░. ░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░ ░░░░░ ░░ ░░ ░░░░ ░░░░, ░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░, ░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░. ‘░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░,’ ░░░░ ░ ░░░░░░. ░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░; ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░, ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░ ░ ░░░░░.
Pastoral Care and Discipline
░░░░░░ ░░░░-░░░░░░░░ ░░░░░░░. ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░, ░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░, ‘░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░ ░░ ░░’. ‘░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░ ░░,’ ░░░░ ░ ░░░░░░. ‘░░’░ ░ ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░. ░░░░░’░ ░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ – ░░░░░ ░░░ ░░░░░, ░░░░ ░░░ ░░░░.’ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░ ░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░░. ░░░░░ ░░░░░░░░░░░░, ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░. ‘░░’░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░,’ ░░░░ ░ ░░░░░.
Pupils and Parents
░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░. ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░ ░░ ░░░░, ░░░░░ ░░ ░░░, ░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░. ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░. ‘░░ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░. ░░ ░ ░░░░░ ░░ ░░ ░░░░░ ░░░░ ░░ ░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░, ░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░.’ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░, ░░░░░░ ░░░░░░, ░░░░ ░░░░░░, ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░.
Entrance
░░░░░ ░░-░░ ░░░░ ░░ ░░, ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░░. ░░░ ░░░░ ░░░░░░ – ░░-░░ ░░░░ – ░░ ░░ ░░. ░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░. ░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░ ░░, ░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░. ░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░+ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░. ░░░░░░ ░░–░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░, ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░, ░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░, ░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░.
Exit
░░░░░░ ░░–░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░░, ░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░░. ░░░░░░ ░░░░ ░░+ ░░░░░░░░ ░░░░░░ (░░ ░░ ░░░░), ░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░░░, ░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░.
Money Matters
░ ░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░ ░ ░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░. ░░░ ░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░-░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░, ░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░ ░░░░.
Special Education Needs Survey
SEN Statement
Those with milder forms of specific learning difficulties have managed well in the past. There is a full-time member of staff who offers Learning Support to boys who need it, but it should be emphasised that the School does not have extensive specialist SEN facilities.
Parents are encouraged to inform us of their son's learning difficulties at the time of registration and to submit to us any relevant educational psychologists' reports so that we may take this into consideration at interview.
09-09
Autistic Spectrum Disorder
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Aspergers Syndrome Mild |  | ||||
| Aspergers Syndrome Moderate | | ||||
| Aspergers Syndrome Severe | |||||
| Autism Mild | | ||||
| Autism Moderate | |||||
| Autism Severe | |||||
| Semantic Pragmatic Disorder | |||||
| Other Autistic |
Behavioural Difficulties
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Attention Deficit Disorder Mild | | ||||
| Attention Deficit Disorder Moderate | | ||||
| Attention Deficit Disorder Severe | |||||
| Attention Deficit / Hyperactivity Disorders Mild | | ||||
| Attention Deficit / Hyperactivity Disorders Moderate | | ||||
| Attention Deficit / Hyperactivity Disorders Severe | |||||
| Emotional and behavioural difficulties Mild | | ||||
| Emotional and behavioural difficulties Moderate | | ||||
| Emotional and behavioural difficulties Severe | |||||
| Conduct Disorders | |||||
| Obsessive Compulsive Disorders | | ||||
| Oppositional Defiant Disorders | |||||
| Tourettes and other tic disorders |
Genetic and related Disorders
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Down's Syndrome Mild | | ||||
| Down's Syndrome Moderate | | ||||
| Down's Syndrome Severe | | ||||
| Fragile X | |||||
| Other genetic |
Learning difficulties
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Moderate learning difficulties | | ||||
| Profound and multiple learning difficulties | |||||
| Severe learning difficulties |
Specific learning difficulties
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Dyscalculia Mild | | ||||
| Dyscalculia Moderate | |||||
| Dyscalculia Severe | |||||
| Dyslexia Mild | | ||||
| Dyslexia Moderate | | ||||
| Dyslexia Severe | | ||||
| Dyspraxia Mild | | ||||
| Dyspraxia Moderate | | ||||
| Dyspraxia Severe | |||||
| Other Specific Learning Difficulties Mild | |||||
| Other Specific Learning Difficulties Moderate | |||||
| Other Specific Learning Difficulties Severe | |||||
| English as an additional language | |
Sensory Impairment
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Hearing Impairment Mild | | ||||
| Hearing Impairment Moderate | |||||
| Hearing Impairment Severe | |||||
| Multi-sensory Impairment | |||||
| Speech and Language Difficulties | |||||
| Visual Impairment Mild | |||||
| Visual Impairment Moderate | | ||||
| Visual Impairment Severe |
Medical and Related Needs
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Cerebral Palsy Mild | | ||||
| Cerebral Palsy Moderate | |||||
| Cerebral Palsy Severe | |||||
| "Delicate" children | |||||
| Epilepsy | | ||||
| Eating disorders | | ||||
| Physical Difficulties (Not indicated elsewhere.) | |||||
| Other |
General Questions
| Are all children tested for SEN on entry to the school? | |||
| Please outline the screening programmes used by the school. | |||
| How many children with statements of need or equivalent do you have in the school? | |||
| Do you make special provision for exceptionally gifted children? | |||
| Please outline what is on offer for such children | |||
| Please indicate if the school has or has available to it any of the following: | |||
| Behaviour Support Unit. | |||
| Learning Support Unit. | | ||
| Pupil Referral Unit. | |||
| Other withdrawal. | |||
| Specialist language centre | |||
| Schemes or Initiatives such as SHARE or Playing for Success. | |||
| Please indicate if the school has any of the following characteristics: | |||
| SEN accreditation, for example by CRESTED? | |||
| Centre of excellence for SEN that is Not already outlined? | |||
| Good wheelchair access | | ||
| Provides outreach support? | |||
| Receives outreach support? | |||
| Do children with SEN participate fully in sport and other extracurricular activities? | | ||
| Please provide information on staffing. Does the school have: | |||
| A SENCO or equivalent? | | ||
| Staff who will administer prescription medicines to a child | | ||
| Qualified teaching staff with learning support or SEN commitment(please say how many, in full-time equivalent). | | 1 full-time, 2 part-time. | |
| Non-teaching staff with learning support or SEN commitment(please say how many, in full-time equivalent). | |||
| Please list specialist qualifications held by teaching staff with learning support or SEN commitment. | |||
| Please list specialist qualifications held by non-teaching staff with learning support or SEN commitment. | |||
School Features
Curricula
GCSE - standard English curriculum
A level - standard English curriculum
Curriculum features
City of London School Catchment Area Map
You may also be interested in...
City of London School for Girls
City of London School for Girls, London is an independent school for girls aged from 7 to 18.
Haverstock School
Haverstock School, London is an state school for boys and girls aged from 11 to 18.
Parliament Hill School
Parliament Hill School, London is an state school for girls aged from 11 to 18, co-ed sixth form.
Find a School...
Education News Feeds
Latest Education News from around the web.
- Are parents to blame if kids view pornography?
- Sats test scoring angers heads
- UK bids for Irish colleges rise
- Schools 'on track' for new exams
- Business leaders doubt GCSE value
- Higher education needs to build global learning communities
The Good Schools Guide is not responsible for the content of external internet sites
