- Entry/Exit
- Data/Results
- Performance
- University Choices
- Overview
- GSG Review
- SEN
- Features
- Catchment Map
Comments
Acland Burghley School
Acland Burghley School Where to pupils come from and Go to
Acland Burghley School A Level, GCSE Exam Results, Tables and Graphs
Acland Burghley School KS2, GCSE, Alevel Results and Performance
Ofsted report, English Baccalaurate, value Added
Acland Burghley School University Leavers Data
London
NW5 1UJ
Acland Burghley School
Acland Burghley School, London is a state school for boys and girls aged from 11 to 18.
Good Schools Guide Review Snapshot
Creditable exam results from a very mixed intake, remarkable for its art and for the egalitarian effects of its anti-bullying and peer mentoring programme. 'It's informal, but with clear boundaries,' said a student.' A genuinely comprehensive school, with no selection by ability or specialist places. Wide ability range, including more than its fair share of students with statements of special... Read More
The Good Schools Guide Review of Acland Burghley School, London, NW5 1UJ
Our View
░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░, ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░ ░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░-░░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░. '░░'░ ░░░░░░░░, ░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░,' ░░░░ ░ ░░░░░░░. '░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░ ░░░░░░░░.' '░░░░░'░ ░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░ ░░░░░░░░░, ░░░ ░░░,' ░░░░ ░░░░░░░.
Headteacher
░░░░░ ░░░░, ░░ ░░ ░░░░░░░░ (░░░░░░░), ░░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░. ░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░. ░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░, ░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░.
Academic Matters
░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░, ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░. ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░, ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░. ░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░. ░░ ░░░ ░░░░ ░+ ░*-░ ░░░░░░ ░░ ░░░░, ░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ – ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░. ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░, ░░░░░░░, ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░, ░░░░░░░ ░░░ ░░░. ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░. ░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░. ░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░ ░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░ ░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░. ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░, ░░░ ░░░ ░░░░, ░░ ░░░░░ ░-░. ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░░, ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░, ░░░░░░░░, ░░░░░░░░, ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░. ░░░░, ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░, ░░░░░ ░░░░░░░░░░░░░, ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░░. ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░. ░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░ ░░░░░ ░░░░░░░, ░░░░ ░░░░ ░ ░░ ░ ░░░░░░. ░░░░░░░, ░░░░░░░ ░░░░░░░░, ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░, ░░░░░░░, ░░░░░, ░░░░░, ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░. ░ ░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░, ░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░, ░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░. ░░░░ ░░ ░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░, ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░.
Games, Options, the Arts
░░░░░ ░░░░ ░░ '░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░ ░░░░░░░░ ░░░░░'. ░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░. ░░░░░░░░░ ░░░░░ – ░░░░░░ ░░ ░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░, ░░ ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░ ░ ░░░░░. ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░ ░ ░░░░░-░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░. ░░ ░░ ░░░░. ░░ ░░░░░░ ░░░░░, ░░░ ░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░ ░░░ – ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░ £░.░ ░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░. ░░░ ░░░░░-░░░░░░░ ░░░-░░░░░░░ ░░░░░. ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░, ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░. ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░░. ░░░░ ░░ ░░░░░-░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░, ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░, ░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░.
Academic Matters
░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░, ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░. ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░, ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░. ░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░. ░░ ░░░ ░░░░ ░+ ░*-░ ░░░░░░ ░░ ░░░░, ░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ – ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░. ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░, ░░░░░░░, ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░, ░░░░░░░ ░░░ ░░░. ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░. ░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░. ░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░ ░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░ ░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░. ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░, ░░░ ░░░ ░░░░, ░░ ░░░░░ ░-░. ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░░, ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░, ░░░░░░░░, ░░░░░░░░, ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░. ░░░░, ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░, ░░░░░ ░░░░░░░░░░░░░, ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░░. ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░. ░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░ ░░░░░ ░░░░░░░, ░░░░ ░░░░ ░ ░░ ░ ░░░░░░. ░░░░░░░, ░░░░░░░ ░░░░░░░░, ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░, ░░░░░░░, ░░░░░, ░░░░░, ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░. ░ ░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░, ░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░, ░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░. ░░░░ ░░ ░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░, ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░.
Background and Atmosphere
░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░. ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░, ░░░░░░░░░ ░ £░░░,░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░, ░░-░░░░ ░░░ ░░░░░, ░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░-░.░░░░. ░░░-░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░, ░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░. ░░░░░ ░░░░░░░, '░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░. ░░░ ░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░, ░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░-░░░ ░░░░░░░.' ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░. '░░░░░'░ ░ ░░░░░░░ ░░ ░░-░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░,' ░░░░ ░ ░░░░░ ░░░░░░. '░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░░ ░░░░░░.'
Pastoral Care and Discipline
░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░-░░░░░░░░ ░░░░░░░, ░░░. ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░. ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░. '░░░ ░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░'░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░'░ ░ ░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░. ░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░.' ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░, ░░░ ░░░░░░░░░░ ░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░, ░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░. ░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ '░░░░░░░' ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░; ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░. ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░, ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░. ░░░ ░░░░░░'░ ░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░ ░.
Pupils and Parents
░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░, ░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░, ░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░-░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░. ░░░░░░ ░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░ ░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░ - ░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░. ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░' ░░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░, ░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░. ░░- ░░░░░░░░: ░░ ░░░░░░░░, ░░░░░ ░░░░░ (░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░), ░░░░░░ ░░░░░.
Entrance
░░░░░░░ ░░░░-░░░░░░░░░░, ░░░░ ░ ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░-░░░░░░░░ ░░ ░ ░░░░. ░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░ ░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░, ░░░░ ░░░░░░░░, ░░░░ ░░░░░░░░░.
Exit
░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░, ░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░ ░░ ░░░ ░░░░░░’░ ░░░░░ ░░░░, ░░░░ ░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░. ░░ ░░░░░, ░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░ ░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░, ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░, ░░░ ░░░░░ ░░░ ░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░.
Special Education Needs Survey
SEN Statement
Acland Burghley School has a wide variety of students including 22% with special educational needs. The school has 62 Statemented pupils and 160 students on the SEN register with a range of needs such as, specific learning difficulties (dyslexia), hearing impairment, physical disabilities and other emotional and learning needs. The school has developed a specialism in the inclusion of students on the autistic spectrum and an ASD Resource Base is due to open in September 2011.
The Learning Development Department (LDD) is flexible and innovative in its approach to meeting the needs of special educational needs (SENs) and has had a high level of success with SEN students. LDD has had excellent feedback from parents and carers about the quality of its service and SEN students enjoy their education at the school and make good progress. Acland Burghley School gives its full support to Inclusion and is committed to providing equal opportunities for all its students.
Sept 2010
Autistic Spectrum Disorder
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Aspergers Syndrome Mild |  | ||||
| Aspergers Syndrome Moderate | | ||||
| Aspergers Syndrome Severe | | ||||
| Autism Mild | | ||||
| Autism Moderate | |||||
| Autism Severe | | ||||
| Semantic Pragmatic Disorder | | ||||
| Other Autistic |
Behavioural Difficulties
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Attention Deficit Disorder Mild | | ||||
| Attention Deficit Disorder Moderate | | ||||
| Attention Deficit Disorder Severe | | ||||
| Attention Deficit / Hyperactivity Disorders Mild | | ||||
| Attention Deficit / Hyperactivity Disorders Moderate | | ||||
| Attention Deficit / Hyperactivity Disorders Severe | | ||||
| Emotional and behavioural difficulties Mild | | ||||
| Emotional and behavioural difficulties Moderate | | ||||
| Emotional and behavioural difficulties Severe | | ||||
| Conduct Disorders | | ||||
| Obsessive Compulsive Disorders | | ||||
| Oppositional Defiant Disorders | | ||||
| Tourettes and other tic disorders | |
Genetic and related Disorders
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Down's Syndrome Mild | | ||||
| Down's Syndrome Moderate | | ||||
| Down's Syndrome Severe | | ||||
| Fragile X | | ||||
| Other genetic | |
Learning difficulties
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Moderate learning difficulties | | ||||
| Profound and multiple learning difficulties | | ||||
| Severe learning difficulties | |
Specific learning difficulties
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Dyscalculia Mild | | ||||
| Dyscalculia Moderate | | ||||
| Dyscalculia Severe | | ||||
| Dyslexia Mild | | ||||
| Dyslexia Moderate | | ||||
| Dyslexia Severe | | ||||
| Dyspraxia Mild | | ||||
| Dyspraxia Moderate | | ||||
| Dyspraxia Severe | | ||||
| Other Specific Learning Difficulties Mild | | ||||
| Other Specific Learning Difficulties Moderate | | ||||
| Other Specific Learning Difficulties Severe | | ||||
| English as an additional language | |
Sensory Impairment
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Hearing Impairment Mild | | ||||
| Hearing Impairment Moderate | | ||||
| Hearing Impairment Severe | | ||||
| Multi-sensory Impairment | | ||||
| Speech and Language Difficulties | | ||||
| Visual Impairment Mild | | ||||
| Visual Impairment Moderate | | ||||
| Visual Impairment Severe | |
Medical and Related Needs
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Cerebral Palsy Mild | | ||||
| Cerebral Palsy Moderate | | ||||
| Cerebral Palsy Severe | | ||||
| "Delicate" children | | ||||
| Epilepsy | | ||||
| Eating disorders | | ||||
| Physical Difficulties (Not indicated elsewhere.) | | ||||
| Other |
General Questions
| Are all children tested for SEN on entry to the school? | | Standardised screening tests/CATs | |
| Please outline the screening programmes used by the school. | |||
| How many children with statements of need or equivalent do you have in the school? | 62 | ||
| Do you make special provision for exceptionally gifted children? | | G&T coordinator oversees the programme | |
| Please outline what is on offer for such children | |||
| Please indicate if the school has or has available to it any of the following: | |||
| Behaviour Support Unit. | |||
| Learning Support Unit. | | ||
| Pupil Referral Unit. | |||
| Other withdrawal. | | ||
| Specialist language centre | |||
| Schemes or Initiatives such as SHARE or Playing for Success. | |||
| Please indicate if the school has any of the following characteristics: | |||
| SEN accreditation, for example by CRESTED? | |||
| Centre of excellence for SEN that is Not already outlined? | |||
| Good wheelchair access | |||
| Provides outreach support? | |||
| Receives outreach support? | |||
| Do children with SEN participate fully in sport and other extracurricular activities? | | ||
| Please provide information on staffing. Does the school have: | |||
| A SENCO or equivalent? | | ||
| Staff who will administer prescription medicines to a child | | ||
| Qualified teaching staff with learning support or SEN commitment(please say how many, in full-time equivalent). | | 5 individual support teachers | |
| Non-teaching staff with learning support or SEN commitment(please say how many, in full-time equivalent). | | 16 LSAs | |
| Please list specialist qualifications held by teaching staff with learning support or SEN commitment. | RSA diploma in SPLD (all) | ||
| Please list specialist qualifications held by non-teaching staff with learning support or SEN commitment. | HLTA status (2) | ||
School Features
Curricula
GCSE - standard English curriculum
A level - standard English curriculum
Specialist Schools
Acland Burghley School Catchment Area Map
You may also be interested in...
The Cooper School
The Cooper School, Bicester is a state school for boys and girls aged from 11 to 16.
Bardwell School
Bardwell School, Bicester is a state special school for boys and girls aged from 2 to 19.
Brookside Primary School
Brookside Primary School, Bicester is a state school for boys and girls aged from 3 to 11.
Bure Park Primary School
Bure Park Primary School, Bicester is a state school for boys and girls aged from 4 to 11.
Find a School...
Education News Feeds
Latest Education News from around the web.
- Parents 'need childcare cash aid'
- MPs reject university access head
- Obama launches Extreme Marshmallow Cannon ? video
- VIDEO: More primary school places needed
- Vince Cable to be overruled over appointment of university access tsar
- Wannabe Hacks build a new website
The Good Schools Guide is not responsible for the content of external internet sites
