- Entry/Exit
- Data/Results
- Performance
- University Choices
- Overview
- GSG Review
- SEN
- Features
- Catchment Map
Comments
The Henrietta Barnett School
The Henrietta Barnett School Where to pupils come from and Go to
The Henrietta Barnett School A Level, GCSE Exam Results, Tables and Graphs
The Henrietta Barnett School KS2, GCSE, Alevel Results and Performance
Ofsted report, English Baccalaurate, value Added
The Henrietta Barnett School University Leavers Data
Hampstead Garden Suburb
London
NW11 7BN
The Henrietta Barnett School
The Henrietta Barnett School, London is a state school for girls aged from 11 to 18.
Good Schools Guide Review Snapshot
One of the most competitive entrance tests in the country with 1000+ girls applying for 93 places. Girls bright, curious, well-supported and very keen to learn. One or two leave after GCSE to go on to larger (co-ed or independent) sixth forms. The library, with its stunning views, could benefit from more space, and...
Read More
School Self Portrait
Entrance criteria as follows: Year 7 entry: the first stage is a cognitive ability entrance examination in the November before proposed entry. The second stage is a mathematics and English examination for the top performers in the first test, in the January before proposed entry. No interview. Sixth Form: based upon GCSE grades, entrants require 6 A grades and A grades in the subjects they intend to... Read More
The Good Schools Guide Review of The Henrietta Barnett School, London, NW11 7BN
Our View
░░░ ░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░, ░░░░░░░░░ ░ ░░░░░░, ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░.
Headteacher
░░░░░ ░░░░, ░░ ░░░░░░ ░░░░░ (░░░░░ ░░░░░░░). ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░, ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░, ░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░░, ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░. ░░░░ ░░ ░░░░░░░░, ░░░░░░░░░, ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░' ░░░░░░░. ░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░, ░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░. ░░░░-░░░░ ░░░ ░░░░░░░░, ░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░. ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░, ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░░ ░░ ░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░. ░░ ░░░░░ ░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░. ░░░░░░░ ░░ ░ ░░░░░░░, ░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░, ░░ ░░░ ░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░, ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░.
Academic Matters
░░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░ ░░ ░░░ ░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░, ░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░. '░░'░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░░░,' ░░░░ ░░░ ░░░░░░. '░░'░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░-░░░░░░░░░.' ░░ ░░░░, ░░ ░░░ ░░░░ ░ ░░░ ░* ░░ ░░░░, ░░ ░░░ ░░░░ ░*░, ░░ ░░░ ░░ ░░ ░ ░░░░░. ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░-░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░. ░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░ ░░░░░, ░░░░ ░░ ░░░░ ░░, ░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░. ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░. ░ ░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░. ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░ ░░░░ ░, ░░░░░ ░░░ ░░░ ░░ ░░░░░ ░ ░░░ ░. ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░. ░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░, ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░ ░░░░░. ░░░ ░░░░ ░░ ░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░, ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░░░. ░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░. ░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ – '░░░ ░░░░'░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░. ░░'░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░. ░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░░.' ░░░░░-░░░░ ░░░░░. ░░░░░ ░░░░ ░░-░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░ – ░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░ – ░░░░░░░ ░░ ░░-░░ ░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░.
Games, Options, the Arts
░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░. ░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░ ░ ░░░░░ ░░░░░-░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░, ░░░░░░, ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░. ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░, ░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░, ░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░. ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░ ░░░░, ░░░░ ░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░, ░░░░░░░░░ ░░░░, ░░░░░░░░, ░░░░ ░░░░░░░░, ░░░░░░░░░░░░, ░░░░░░░, ░░░ ░░░░░░░░, ░░░░, ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░. ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ (░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░ ░░░░░░░░░░) ░░ ░░░░. '░░░░ ░░ ░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░'░ ░░░░░░░░░░, ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░,' ░░░░ ░░░ ░░░░. ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░. ░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░, ░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░. ░░░░░░ ░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░, ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░. ░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░, ░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░, ░ ░░░░ ░░░░ ░░░ ░ ░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░. ░░░ ░░░░, ░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░, ░░ ░░░░░░ ░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░-░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░, ░░░░ ░░░░ ░░░░░, ░░░░░-░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ – '░░░ ░░░░░ ░░░ ░░ ░ ░░░ ░░░ ░░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░' – ░░░░ ░░ ░░░░░░-░░-░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░ ░░░░. '░░░ ░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░, ░░░░-░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░,' ░░░░ ░░░ ░░░░. '░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░ ░░░░ ░ ░░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░.' ░░░░░░ ░░░░░, ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░, ░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░ ░ ░░░░. ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░. ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░. ░░░░░░░'░ ░░░░, ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░, ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░. ░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░, ░░░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░.
Academic Matters
░░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░ ░░ ░░░ ░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░, ░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░. '░░'░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░░░,' ░░░░ ░░░ ░░░░░░. '░░'░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░-░░░░░░░░░.' ░░ ░░░░, ░░ ░░░ ░░░░ ░ ░░░ ░* ░░ ░░░░, ░░ ░░░ ░░░░ ░*░, ░░ ░░░ ░░ ░░ ░ ░░░░░. ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░-░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░. ░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░ ░░░░░, ░░░░ ░░ ░░░░ ░░, ░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░. ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░. ░ ░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░. ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░ ░░░░ ░, ░░░░░ ░░░ ░░░ ░░ ░░░░░ ░ ░░░ ░. ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░. ░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░, ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░ ░░░░░. ░░░ ░░░░ ░░ ░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░, ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░░░. ░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░. ░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ – '░░░ ░░░░'░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░. ░░'░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░. ░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░░.' ░░░░░-░░░░ ░░░░░. ░░░░░ ░░░░ ░░-░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░ – ░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░ – ░░░░░░░ ░░ ░░-░░ ░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░.
Background and Atmosphere
░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░, ░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░. ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░* ░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░, ░░░ ░░░░░░ ░░░░, ░░░░ ░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░, ░░ ░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░. ░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░, ░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░, ░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░. ░░░░░░░░░░░, ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░ – ░░░ ░░░░░░ ░░ ░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░. ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░. '░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░ ░░ ░░░ ░░'░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░.' ░ £░.░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░, ░░░ ░ ░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░. ░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░.
Pastoral Care and Discipline
'░░░░'░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░. ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░,' ░░░░ ░░░ ░░░░. ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░ ░░, ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░░. ░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░ – ░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░. ░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░ ░░, ░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░, ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░, ░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░. ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░-░░░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░, ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░.
Pupils and Parents
░░░░░ ░░░░░░, ░░░░░░░, ░░░░-░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░. ░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░, ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░, ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░ (░░░ ░ ░░░░░░-░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░'░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░). ░░░░ ░░░░░░ ░░░ - ░░░░░ ░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░ ░░░░░ ░░░░░, ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░. ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░. ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░. '░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░,' ░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░, ░░░ ░░░░░-░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░.
Entrance
░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░+ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░░. ░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░-░░░░░░ ░░░░░░░░░, ░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░. ░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ – '░░'░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░░░░, ░░░ ░░ ░░ ░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░'. ░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░-░░ ░░░░░░░░░. ░ ░░░░░░░ ░░-░░ ░░░░░░ (░░░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░) ░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░ ░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░ ░░░░░░░░ ░ ░░░░░ ░░░░░░░░. ░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░.
Exit
░░░ ░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░ ░░ ░░ ░░ ░░░░░░ (░░-░░ ░░ ░░░░░░░░░░░) ░░░░░ ░░░░░. ░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░. ░░░░ ░░ ░░░░░░░░, ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░. ░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░ ░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░░░░ - '░░ ░░░░ ░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░'.
Money Matters
░ ░░░░░ ░░ £░.░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░, ░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░ & ░░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░. ░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░, ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░-░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░. ░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░ ░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░.
Special Education Needs Survey
SEN Statement
We have a small number of students with mild or moderate special educational needs. Our Heads of Key Stage and SENCo co-ordinates our response in consultation with subject staff. We have a school counsellor on site two days a week and a school nurse once a week. We work with outside agencies and get additional support where needed from the local authority. We have one student with a statement. Limitations due to the nature of our historic buildings make our school currently unsuitable for students with significant physical disabilities.
October 2011
Autistic Spectrum Disorder
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Aspergers Syndrome Mild |  | ||||
| Aspergers Syndrome Moderate | | ||||
| Aspergers Syndrome Severe | | ||||
| Autism Mild | | ||||
| Autism Moderate | | ||||
| Autism Severe | | ||||
| Semantic Pragmatic Disorder | | ||||
| Other Autistic | |
Behavioural Difficulties
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Attention Deficit Disorder Mild | | ||||
| Attention Deficit Disorder Moderate | | ||||
| Attention Deficit Disorder Severe | | ||||
| Attention Deficit / Hyperactivity Disorders Mild | | ||||
| Attention Deficit / Hyperactivity Disorders Moderate | | ||||
| Attention Deficit / Hyperactivity Disorders Severe | | ||||
| Emotional and behavioural difficulties Mild | | ||||
| Emotional and behavioural difficulties Moderate | | ||||
| Emotional and behavioural difficulties Severe | | ||||
| Conduct Disorders | | ||||
| Obsessive Compulsive Disorders | | ||||
| Oppositional Defiant Disorders | | ||||
| Tourettes and other tic disorders | |
Genetic and related Disorders
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Down's Syndrome Mild | | ||||
| Down's Syndrome Moderate | | ||||
| Down's Syndrome Severe | | ||||
| Fragile X | | ||||
| Other genetic | |
Learning difficulties
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Moderate learning difficulties | | ||||
| Profound and multiple learning difficulties | | ||||
| Severe learning difficulties | |
Specific learning difficulties
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Dyscalculia Mild | | ||||
| Dyscalculia Moderate | | ||||
| Dyscalculia Severe | | ||||
| Dyslexia Mild | | ||||
| Dyslexia Moderate | | ||||
| Dyslexia Severe | | ||||
| Dyspraxia Mild | | ||||
| Dyspraxia Moderate | | ||||
| Dyspraxia Severe | | ||||
| Other Specific Learning Difficulties Mild | | ||||
| Other Specific Learning Difficulties Moderate | | ||||
| Other Specific Learning Difficulties Severe | | ||||
| English as an additional language | |
Sensory Impairment
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Hearing Impairment Mild | | ||||
| Hearing Impairment Moderate | | ||||
| Hearing Impairment Severe | | ||||
| Multi-sensory Impairment | | ||||
| Speech and Language Difficulties | | ||||
| Visual Impairment Mild | | ||||
| Visual Impairment Moderate | | ||||
| Visual Impairment Severe | |
Medical and Related Needs
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Cerebral Palsy Mild | | ||||
| Cerebral Palsy Moderate | | ||||
| Cerebral Palsy Severe | | ||||
| "Delicate" children | | ||||
| Epilepsy | | ||||
| Eating disorders | | ||||
| Physical Difficulties (Not indicated elsewhere.) | | ||||
| Other | |
General Questions
| Are all children tested for SEN on entry to the school? | |||
| Please outline the screening programmes used by the school. | |||
| How many children with statements of need or equivalent do you have in the school? | One | ||
| Do you make special provision for exceptionally gifted children? | |||
| Please outline what is on offer for such children | |||
| Please indicate if the school has or has available to it any of the following: | |||
| Behaviour Support Unit. | |||
| Learning Support Unit. | |||
| Pupil Referral Unit. | |||
| Other withdrawal. | |||
| Specialist language centre | |||
| Schemes or Initiatives such as SHARE or Playing for Success. | |||
| Please indicate if the school has any of the following characteristics: | |||
| SEN accreditation, for example by CRESTED? | |||
| Centre of excellence for SEN that is Not already outlined? | |||
| Good wheelchair access | |||
| Provides outreach support? | |||
| Receives outreach support? | |||
| Do children with SEN participate fully in sport and other extracurricular activities? | | ||
| Please provide information on staffing. Does the school have: | |||
| A SENCO or equivalent? | | ||
| Staff who will administer prescription medicines to a child | | ||
| Qualified teaching staff with learning support or SEN commitment(please say how many, in full-time equivalent). | |||
| Non-teaching staff with learning support or SEN commitment(please say how many, in full-time equivalent). | |||
| Please list specialist qualifications held by teaching staff with learning support or SEN commitment. | |||
| Please list specialist qualifications held by non-teaching staff with learning support or SEN commitment. | |||
School Features
Curricula
GCSE - standard English curriculum
A level - standard English curriculum
Specialist Schools
The Henrietta Barnett School Catchment Area Map
You may also be interested in...
Dagenham Park CofE School
Dagenham Park CofE School, Dagenham is a state school for boys and girls aged from 11 to 18.
Eastbrook Comprehensive School
Eastbrook Comprehensive School, Dagenham is a state school for boys and girls aged from 11 to 18.
Robert Clack School
Robert Clack School, London Borough of Barking and Dagenham is a state school for boys and girls aged from 11 to 18.
The Sydney Russell School
The Sydney Russell School, Dagenham is a state school for boys and girls aged from 11 to 18.
Find a School...
Education News Feeds
Latest Education News from around the web.
- Telegraph numeracy campaign: Why maths is essential to business
- Mums launch student swap scheme
- Teenagers 'failing to study maths to a good standard'
- Live and learn with distance learning
- What I'm really thinking: the brainbox
- Has our addiction to education created the wrong sort of jobseekers? | Ian Jack
The Good Schools Guide is not responsible for the content of external internet sites
