- Entry/Exit
- Data/Results
- Performance
- University Choices
- Overview
- GSG Review
- SEN
- Features
- Catchment Map
Comments
King Edward VI High School for Girls
King Edward VI High School for Girls Where to pupils come from and Go to
King Edward VI High School for Girls A Level, GCSE Exam Results, Tables and Graphs
King Edward VI High School for Girls KS2, GCSE, Alevel Results and Performance
Ofsted report, English Baccalaurate, value Added
King Edward VI High School for Girls University Leavers Data
Birmingham
West Midlands
B15 2UB
King Edward VI High School for Girls
King Edward VI High School for Girls, Birmingham is an independent school for girls aged from 11 to 18.
Good Schools Guide Review Snapshot
One of the country's top academic girls' city day schools, turning out a long line of academic high-flyers, and an example to the grammar school tradition of how this can be combined with breadth, civilisation and fun. Only for the seriously able and talented. School's own very selective test 'designed to test the children, not their teachers' (nice one). School spends... Read More
School Self Portrait
King Edward VI High School for Girls offers a number of means tested assisted places are available.Entrance examinations consist of: At 11 - 2x English, 2x Maths, 1x Reasoning. No interview. At 16 - own exam and interview. No past papers available. The exams are accessible to all those following National Curriculum work. Read More
The Good Schools Guide Review of King Edward VI High School for Girls, Birmingham, B15 2UB
Our View
░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░'░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░' ░░░░ ░░░ ░░░░░░░, ░░░░░░░ ░░░ ░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░-░░░░░░, ░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░, ░░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░. ░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░.
Head
░░░░░ ░░░░, ░░░░ ░░░░░ ░ ░░░░░ ░░ ░░ (░░░░░░░); ░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░' ░░░░░░░ ░░░░░░, ░░░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░, ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░░░. ░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░' ░░░░░░, ░░░░░░░ ░░░░░░, ░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░' ░░░░ ░░░░░░, ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░' ░░░░░░. ░ ░░░░░░░░░░, ░░░░ ░░░░░░; ░░░░░░░░, ░░░░░░, ░░░░░░░░░░░░░ (░ ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░, ░░ ░░░░░░░), ░░░░░░ ░░░░░░, ░░░ ░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░. ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░, ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░, ░░░░░░░░░ ░░░░. ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░. ░░░░░░ ░░ ░░░░░, ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░, ░░░ ░░░ ░░░ ░░ ░ ░░░░░░░░░ ░░░░. ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ – ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░, ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ – ░░░ ░░ ░░░░░░░ – ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░. ░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░ '░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░'.
Academic Matters
░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░, ░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░'░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ (░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░, ░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░). ░░░░░░, ░░░░░░░░░░, ░░░░░░░, ░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░. ░░░░░░░, ░░░░░░░░░, ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░ – ░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░. ░░ ░░░░ ░░░░░, '░░ ░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ – ░░'░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░'. ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░ '░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░' ░░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░. '░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░' ░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░' ░░░░░░ ░░░ ░ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░, ░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░, ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░. ░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░░░ - ░░░░░░░░░, ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░, ░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░, ░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░, ░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░. ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ - ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░. ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░. ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░. ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░ ░ ░░░░░ ░░░░░░░░ (░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░ ░░░-░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░); ░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░ (░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░ ░░░-░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░) ░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░. ░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░ ░ ░░░░░ – ░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░ ░░ ░░░░ ░░░. ░░░░░░░, ░░░░░░░, ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░. ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░. ░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░ – '░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░,' ░░'░░ ░░░░. ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░, ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ - ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░, ░░░░░ ░░░░░░░ (░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░). ░░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░, ░░░░ ░░░-░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░, ░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░' ░░░░ ░░ ░░░░░░░ – ░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░. ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░'░ ░░░░░░ (░░). '░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░ ░░░░ ░░░░░░,' ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░, '░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░, ░░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░ ░ ░░░░░░ ░░░░░'░ ░░ ░ ░░░░ ░░░ – ░░░░ ░░░ ░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░░.' ░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░.
Games, Options, the Arts
░░░ ░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░. ░░░░░░ ░░ ░░░░░, ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░, ░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░. ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░, ░░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░. ░░░░░░░, ░░░░░░, ░░░░░░░░░, ░░░░░░░, ░░░░░░░░░░, ░░░░, ░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░, ░░░░░░░░ ░░░░░░░. ░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░░, '░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░'. ░░░░ ░░░░░░░░░░: ░░░░░░ ░░░░, ░░░░░░░░░, ░░░░░░ ░░░░░, ░░░░░░░ ░░░░░░, ░░░░. ░░ ░░░░░░ ░░░, ░░░░ ░░ ░░ ░░░░░' ░░░░ ░░░░. ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░ (░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░ ░░░░░). ░░░░░ ░░░░░░░ ░ ░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░. ░░░░ ░░░░░░░░, ░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░░ – ░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░; ░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░. ░░░░░/░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ - ░░░░░░░, ░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░ '░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ... ░░░░░░░░░░░░░' (░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░) ░░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░. ░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░░. ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░ – ░░░░░░░░ ░░░░░. ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░, ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░, ░░░░░░ ░░░. ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░, ░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░, ░░░░░ ░░░░░░░░░░░, ░░░░░░░░░░░, ░░░░. ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░ ░░░-░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░, ░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░. ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░ (░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░). ░░░░░░ ░░ ░░░░░-░░░░░░░░░░: ░░░░░░░░, ░░░░░░░░ ░░░░░░░, ░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░-░░░░░░ ░ ░░░░ ░░░░░░░.
Academic Matters
░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░, ░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░'░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ (░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░, ░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░). ░░░░░░, ░░░░░░░░░░, ░░░░░░░, ░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░. ░░░░░░░, ░░░░░░░░░, ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░ – ░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░. ░░ ░░░░ ░░░░░, '░░ ░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ – ░░'░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░'. ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░ '░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░' ░░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░. '░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░' ░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░' ░░░░░░ ░░░ ░ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░, ░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░, ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░. ░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░░░ - ░░░░░░░░░, ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░, ░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░, ░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░, ░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░. ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ - ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░. ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░. ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░. ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░ ░ ░░░░░ ░░░░░░░░ (░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░ ░░░-░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░); ░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░ (░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░ ░░░-░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░) ░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░. ░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░ ░ ░░░░░ – ░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░ ░░ ░░░░ ░░░. ░░░░░░░, ░░░░░░░, ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░. ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░. ░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░ – '░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░,' ░░'░░ ░░░░. ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░, ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ - ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░, ░░░░░ ░░░░░░░ (░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░). ░░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░, ░░░░ ░░░-░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░, ░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░' ░░░░ ░░ ░░░░░░░ – ░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░. ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░'░ ░░░░░░ (░░). '░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░ ░░░░ ░░░░░░,' ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░, '░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░, ░░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░ ░ ░░░░░░ ░░░░░'░ ░░ ░ ░░░░ ░░░ – ░░░░ ░░░ ░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░░.' ░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░.
Background and Atmosphere
░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░ (░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░), ░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░'░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░. ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░ – ░░░░░░ ░░ ░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░; ░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░. ░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░░. ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░, ░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░. ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░'░░ ░░░░ ░░░░░░ – ░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░ (░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░, ░░░░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░) ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░, ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░, ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░, ░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░. ░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░: '░░░░ ░░ ░ ░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░,' ░░░░ ░░░░.
Pastoral Care and Discipline
░░░░░░░ ░░░░░░░ – ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░░░░░. ░░░░░ ░░░░ ░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░, ░░░ ░░░░ '░░░░ ░░░░ ░░░░░'. ░░░░░ ░░░░░░ ░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░-░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░. ░░ ░░░░░░░ ░░░░░░, ░░ ░░░░ ░░░░, ░░ ░░░░░░ (░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░, ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░). ░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ – '░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░ ░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░'. ░░ ░░░░░░░░░░ ░░ '░░░░░ ░░ ░░░░░' ░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░'░ ░░░░░░. ░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░. ░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░ – ░ ░░░░ ░░░░░. ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░. ░░ ░░░░░░░░░, ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░, ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░ '░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░', ░░ ░░ ░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░ (░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░).
Pupils and Parents
░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░, ░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░. ░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░'░░ ░░░░, ░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░, ░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░, ░░░░░, ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░░░░░. ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ (░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░ ░░░░░░), ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░. ░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░'░; ░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░, ░░░░░░░░░░, ░░░░░░░░░░░░░, ░░░░░░░░. '░░░ ░ ░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░,' ░░░ ░░░░░░░. ░░░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░, ░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░ – ░░ ░░░░░░░░ ░░░░. ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░. ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░ – ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░░. ░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░; ░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░'░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░.
Entrance
░░░░░░'░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░ '░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░, ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░' (░░░░ ░░░). ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░ '░░░ ░░░░░░░░░, ░░░ ░░░ ░░░░░'. ░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░. ░░░░░ ░░░░░ ░░░░-░░░░ (░░░ ░░░░░ ░░░ '░░░░░░ ░░░░░░░░' ░░ ░░░░ ░░░░░) – ░░░░░░'░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░, ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░'░ ░░░░░░. ░░ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░(░).
Exit
░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░ (░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░ ░░ ░ ░░-░░), ░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░. ░░-░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░░ – ░░░░░░░, ░░░░░, ░░░░░░░░░░, ░░░░░░ ░░░, ░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░. ░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░, ░░░░, ░░░░░, ░░░░░░░░, ░░░░░░░░; ░░░░░░ ░░░░░░░ '░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░ – ░░ ░░░░░ ░░░░░░░'.
Money Matters
░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░ '░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░' ░░░░░-░░░░░░░' ░░░░░░ - ░░ ░░ ░░ ░░░░░░ ░ ░░░░. ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░ ░░ ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░-░░░░ ░░ ░░ (░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░).
Special Education Needs Survey
SEN Statement
The school selects girls by means of a competetive academic test. The curriculum provides for the needs of those girls, some of whom are exceptionally gifted and are catered for through a variety of curricular and extra curricular, formal and informal opportunities. The teaching staff are chosen as those most likely to meet the needs of academic girls. The turbulent years of adolescence mean girls will often experience emotional highs and lows and staff are committed to and experienced in supporting girls at those times, in the various forms the emotional difficulties might take.
10-09
Autistic Spectrum Disorder
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Aspergers Syndrome Mild |  | ||||
| Aspergers Syndrome Moderate | | ||||
| Aspergers Syndrome Severe | | ||||
| Autism Mild | | ||||
| Autism Moderate | | ||||
| Autism Severe | | ||||
| Semantic Pragmatic Disorder | | ||||
| Other Autistic | |
Behavioural Difficulties
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Attention Deficit Disorder Mild | | ||||
| Attention Deficit Disorder Moderate | | ||||
| Attention Deficit Disorder Severe | | ||||
| Attention Deficit / Hyperactivity Disorders Mild | | ||||
| Attention Deficit / Hyperactivity Disorders Moderate | | ||||
| Attention Deficit / Hyperactivity Disorders Severe | | ||||
| Emotional and behavioural difficulties Mild | | ||||
| Emotional and behavioural difficulties Moderate | | ||||
| Emotional and behavioural difficulties Severe | | ||||
| Conduct Disorders | | ||||
| Obsessive Compulsive Disorders | | ||||
| Oppositional Defiant Disorders | | ||||
| Tourettes and other tic disorders | |
Genetic and related Disorders
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Down's Syndrome Mild | | ||||
| Down's Syndrome Moderate | | ||||
| Down's Syndrome Severe | | ||||
| Fragile X | | ||||
| Other genetic | |
Learning difficulties
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Moderate learning difficulties | | ||||
| Profound and multiple learning difficulties | | ||||
| Severe learning difficulties | |
Specific learning difficulties
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Dyscalculia Mild | | ||||
| Dyscalculia Moderate | | ||||
| Dyscalculia Severe | | ||||
| Dyslexia Mild | | ||||
| Dyslexia Moderate | | ||||
| Dyslexia Severe | | ||||
| Dyspraxia Mild | | ||||
| Dyspraxia Moderate | | ||||
| Dyspraxia Severe | | ||||
| Other Specific Learning Difficulties Mild | | ||||
| Other Specific Learning Difficulties Moderate | | ||||
| Other Specific Learning Difficulties Severe | | ||||
| English as an additional language | |
Sensory Impairment
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Hearing Impairment Mild | | ||||
| Hearing Impairment Moderate | | ||||
| Hearing Impairment Severe | | ||||
| Multi-sensory Impairment | | ||||
| Speech and Language Difficulties | | ||||
| Visual Impairment Mild | | ||||
| Visual Impairment Moderate | | ||||
| Visual Impairment Severe | |
Medical and Related Needs
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Cerebral Palsy Mild | | ||||
| Cerebral Palsy Moderate | | ||||
| Cerebral Palsy Severe | | ||||
| "Delicate" children | | ||||
| Epilepsy | | ||||
| Eating disorders | | ||||
| Physical Difficulties (Not indicated elsewhere.) | | ||||
| Other | |
General Questions
| Are all children tested for SEN on entry to the school? | |||
| Please outline the screening programmes used by the school. | |||
| How many children with statements of need or equivalent do you have in the school? | None. | ||
| Do you make special provision for exceptionally gifted children? | | Extension work and opportunities. | |
| Please outline what is on offer for such children | Opportunites to participate in activities outside of the range of examination curriculum. | ||
| Please indicate if the school has or has available to it any of the following: | |||
| Behaviour Support Unit. | |||
| Learning Support Unit. | |||
| Pupil Referral Unit. | |||
| Other withdrawal. | |||
| Specialist language centre | |||
| Schemes or Initiatives such as SHARE or Playing for Success. | |||
| Please indicate if the school has any of the following characteristics: | |||
| SEN accreditation, for example by CRESTED? | |||
| Centre of excellence for SEN that is Not already outlined? | |||
| Good wheelchair access | |||
| Provides outreach support? | |||
| Receives outreach support? | |||
| Do children with SEN participate fully in sport and other extracurricular activities? | |||
| Please provide information on staffing. Does the school have: | |||
| A SENCO or equivalent? | |||
| Staff who will administer prescription medicines to a child | | ||
| Qualified teaching staff with learning support or SEN commitment(please say how many, in full-time equivalent). | |||
| Non-teaching staff with learning support or SEN commitment(please say how many, in full-time equivalent). | |||
| Please list specialist qualifications held by teaching staff with learning support or SEN commitment. | |||
| Please list specialist qualifications held by non-teaching staff with learning support or SEN commitment. | |||
King Edward VI High School for Girls Catchment Area Map
You may also be interested in...
City of London School for Girls
City of London School for Girls, London is an independent school for girls aged from 7 to 18.
City of London School
City of London School, London is an independent school for boys aged from 10 to 18.
Haverstock School
Haverstock School, London is an state school for boys and girls aged from 11 to 18.
Parliament Hill School
Parliament Hill School, London is an state school for girls aged from 11 to 18, co-ed sixth form.
Find a School...
Education News Feeds
Latest Education News from around the web.
- Are parents to blame if kids view pornography?
- Pupils have lessons on the Queen
- Sats test scoring angers heads
- David Willetts: computer science courses 'catastrophically boring'
- UK bids for Irish colleges rise
- Schools 'on track' for new exams
The Good Schools Guide is not responsible for the content of external internet sites
