- Entry/Exit
- Data/Results
- Performance
- University Choices
- Overview
- GSG Review
- SEN
- Features
- Catchment Map
Comments
Polam Hall School
Polam Hall School Where to pupils come from and Go to
Polam Hall School A Level, GCSE Exam Results, Tables and Graphs
Polam Hall School KS2, GCSE, Alevel Results and Performance
Ofsted report, English Baccalaurate, value Added
Polam Hall School University Leavers Data
Darlington
County Durham
DL1 5PA
Polam Hall School
Polam Hall School, Darlington is an independent school for boys and girls aged from 2 to 18. Takes boarders.
Good Schools Guide Review Snapshot
Pupils are friendly, remarkably modest about their achievements and down to earth, reflecting the honest, unpretentious character of this northern school. Moderately selective intake. Maths very strong, bucking the trend with... Read More
The Good Schools Guide Review of Polam Hall School, Darlington, DL1 5PA
Our View
░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░. ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░, ░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░-░░░░░░░░░, ░░░░-░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░, ░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░░░, ░░ ░░ ░░░░.
Headmaster
░░░░ ░░░░, ░░ ░ ░ ░░░░░░░░ ░░ (░░░░) ░░░░ ░░░░ (░░░ ░░░░░░░). ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ (░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░). ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░, ░░░░░░ ░░░░░░; ░░░░░░░░░░░, ░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░; ░░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░░, ░░░░░░░, ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░' ░░░░░░░. ░░░░, ░░░░░░, ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░ ░░░ ░░ ░░░ ░░░░; ░░░░░ ░░░, ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░. ░░░░░░ ░░░░░, ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ (░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░). ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░. ░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░, ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░. ░░░░░░ ░░░░░░░, ░░░░░░░, ░░░░░░. ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░. ░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░. ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░ - ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░.░ ░░░░░░░░░░░░, ░░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░. ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░ - ░░░░░ ░░ ░░░░’ ░░░░░░░░, ░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░.
Academic Matters
░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░ - ░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░, ░░░░ ░░░-░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░; ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░, ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░ ░░░░░ ░░░░░; ░░░░░░, ░░░░░░, ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░; ░░░, ░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░; ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░; ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░; ░░░░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░. ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░░, ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░. ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░, ░░░░░░, '░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░, ░░░ ░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░'. ░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░'░ ░░░░░░░░, ░░░░░░░░, ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░. ░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ (░░░░░) ░░░░░░░░, '░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░, ░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ... ░░ ░░░░ ░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░, ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░ ░░ ░░ ░░░░░░░░░░. ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░, ░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░. ░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░'.
Games, Options, the Arts
░░░░░░, ░░░░░░░░, ░░░░░░░, ░░░░░ ░░░░░░░, ░░░░░░, ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░, ░░░░░░░, ░░░░░, ░░░░░░░░; ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░, ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░; ░░░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░; ░░░░░░░░ ░░░░░░, ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░ ░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░. ░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░, ░░░░░░░░░. ░░░░░░░-░░░░░ ░░░░░░░; ░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░; ░░░░░░░░ '░░░░░░' ░░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░. ░░░░░░░░░░░░ – ░░░-░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░. ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░. ░░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░, ░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░, ░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░.
Academic Matters
░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░ - ░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░, ░░░░ ░░░-░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░; ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░, ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░ ░░░░░ ░░░░░; ░░░░░░, ░░░░░░, ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░; ░░░, ░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░; ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░; ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░; ░░░░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░. ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░░, ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░. ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░, ░░░░░░, '░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░, ░░░ ░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░'. ░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░'░ ░░░░░░░░, ░░░░░░░░, ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░. ░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ (░░░░░) ░░░░░░░░, '░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░, ░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ... ░░ ░░░░ ░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░, ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░ ░░ ░░ ░░░░░░░░░░. ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░, ░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░. ░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░'.
Background and Atmosphere
░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░, ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░░. ░░░░░, ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░, ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░, ░░░░ ░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░. ░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░, ░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░ ░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░. ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░. ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░-░░░░░░░░░░░, ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ - ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░; ░░░░░░░ ░░░ ░░. ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░, ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ - '░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░' ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░.
Pastoral Care and Discipline
░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ('░░░░░░░') ░░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░░; ░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░. ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░-░░░░░░░. ░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░░, ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░. ░░░ ░░░░░░ ░░░░░; ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░. ░░░░░░ ░░░░-░░░░░░░░ ░░░░░░; ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░.
Pupils and Parents
░ ░░░░░ ░░░░░-░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░, ░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░ ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░. ░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░ – ░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░. ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░, ░░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░, ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░, ░░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░. ░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░-░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░, ░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░. ░░░░░░░ ░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░, ░░░░░-░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░. ░░░░░░ ░░░░░░░' ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░. ░░░░░░░' ░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░/░░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░.
Entrance
░░░ ░░░░░ ░░ ░░, ░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░, ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░, ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░. ░░░░░░░░░░░░, ░░░░░-░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░. ░░ ░░, ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░, ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░, ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░. ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░ (░░░░░░░░'░).
Exit
░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░-░░░░ - ░░░░ ░░░░░░, ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░-░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░. ░░░░░░░░ ░░ ░░ ░░ ░ ░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░, ░░░░░░░░░ ░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░. ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░░, ░░░░ ░░░░░░░░░, ░░░░ ░░░░░░░, ░░░░░░░.
Special Education Needs Survey
SEN Statement
Experienced, specialist staff offer SEN and EAL provision in both the Junior and Senior School. Our Learning Support Unit caters for a wide spectrum of special needs. Our SEN staff are supported by classroom assistants and a number of local outside Agencies.
Autistic Spectrum Disorder
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Aspergers Syndrome Mild |  | ||||
| Aspergers Syndrome Moderate | | ||||
| Aspergers Syndrome Severe | | ||||
| Autism Mild | | ||||
| Autism Moderate | | ||||
| Autism Severe | | ||||
| Semantic Pragmatic Disorder | | ||||
| Other Autistic | |
Behavioural Difficulties
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Attention Deficit Disorder Mild | | ||||
| Attention Deficit Disorder Moderate | | ||||
| Attention Deficit Disorder Severe | | ||||
| Attention Deficit / Hyperactivity Disorders Mild | | ||||
| Attention Deficit / Hyperactivity Disorders Moderate | | ||||
| Attention Deficit / Hyperactivity Disorders Severe | | ||||
| Emotional and behavioural difficulties Mild | | ||||
| Emotional and behavioural difficulties Moderate | | ||||
| Emotional and behavioural difficulties Severe | | ||||
| Conduct Disorders | | ||||
| Obsessive Compulsive Disorders | | ||||
| Oppositional Defiant Disorders | | ||||
| Tourettes and other tic disorders | |
Genetic and related Disorders
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Down's Syndrome Mild | | ||||
| Down's Syndrome Moderate | | ||||
| Down's Syndrome Severe | | ||||
| Fragile X | | ||||
| Other genetic | |
Learning difficulties
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Moderate learning difficulties | | ||||
| Profound and multiple learning difficulties | | ||||
| Severe learning difficulties | |
Specific learning difficulties
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Dyscalculia Mild | | ||||
| Dyscalculia Moderate | | ||||
| Dyscalculia Severe | | ||||
| Dyslexia Mild | | ||||
| Dyslexia Moderate | | ||||
| Dyslexia Severe | | ||||
| Dyspraxia Mild | | ||||
| Dyspraxia Moderate | | ||||
| Dyspraxia Severe | | ||||
| Other Specific Learning Difficulties Mild | | ||||
| Other Specific Learning Difficulties Moderate | | ||||
| Other Specific Learning Difficulties Severe | | ||||
| English as an additional language | |
Sensory Impairment
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Hearing Impairment Mild | | ||||
| Hearing Impairment Moderate | | ||||
| Hearing Impairment Severe | | ||||
| Multi-sensory Impairment | | ||||
| Speech and Language Difficulties | | ||||
| Visual Impairment Mild | | ||||
| Visual Impairment Moderate | | ||||
| Visual Impairment Severe | |
Medical and Related Needs
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Cerebral Palsy Mild | | ||||
| Cerebral Palsy Moderate | | ||||
| Cerebral Palsy Severe | | ||||
| "Delicate" children | | ||||
| Epilepsy | | ||||
| Eating disorders | | ||||
| Physical Difficulties (Not indicated elsewhere.) | | ||||
| Other |
General Questions
| Are all children tested for SEN on entry to the school? | |||
| Please outline the screening programmes used by the school. | |||
| How many children with statements of need or equivalent do you have in the school? | 4 | ||
| Do you make special provision for exceptionally gifted children? | | ||
| Please outline what is on offer for such children | Specially tailored, additional lessons in Junior School; individually differentiated curriculum and/or work in Senior School. | ||
| Please indicate if the school has or has available to it any of the following: | |||
| Behaviour Support Unit. | |||
| Learning Support Unit. | | ||
| Pupil Referral Unit. | |||
| Other withdrawal. | | one to one support teaching (extra charge to parents). | |
| Specialist language centre | |||
| Schemes or Initiatives such as SHARE or Playing for Success. | |||
| Please indicate if the school has any of the following characteristics: | |||
| SEN accreditation, for example by CRESTED? | Specialist EAL Unit. | ||
| Centre of excellence for SEN that is Not already outlined? | |||
| Good wheelchair access | Gradually improving. | ||
| Provides outreach support? | |||
| Receives outreach support? | We are a Dyslexia Action Outpost. | ||
| Do children with SEN participate fully in sport and other extracurricular activities? | | ||
| Please provide information on staffing. Does the school have: | |||
| A SENCO or equivalent? | | ||
| Staff who will administer prescription medicines to a child | | 2 School Nurses. | |
| Qualified teaching staff with learning support or SEN commitment(please say how many, in full-time equivalent). | | 1 full-time; 4 part-time (0.7 fte, 0.9fte, 0.1fte, 0.6fte). | |
| Non-teaching staff with learning support or SEN commitment(please say how many, in full-time equivalent). | | 0.4 | |
| Please list specialist qualifications held by teaching staff with learning support or SEN commitment. | TESOL Cert, London; Counselling Cert, Durham; ACELT, Edinburgh; Postgraduate Certificate in Professional Studies in Education : Special Educational Needs, Teesside. | ||
| Please list specialist qualifications held by non-teaching staff with learning support or SEN commitment. | |||
School Features
Curricula
GCSE - standard English curriculum
A level - standard English curriculum
SEN attributes
Has an entry in the Autism Services Directory
Sports
Lacrosse
Polam Hall School Catchment Area Map
You may also be interested in...
City of London School for Girls
City of London School for Girls, London is an independent school for girls aged from 7 to 18.
City of London School
City of London School, London is an independent school for boys aged from 10 to 18.
Haverstock School
Haverstock School, London is an state school for boys and girls aged from 11 to 18.
Parliament Hill School
Parliament Hill School, London is an state school for girls aged from 11 to 18, co-ed sixth form.
Find a School...
Education News Feeds
Latest Education News from around the web.
- Are parents to blame if kids view pornography?
- Schools 'on track' for new exams
- Business leaders doubt GCSE value
- Higher education needs to build global learning communities
- New Ofsted maths report is welcome but only scratches the surface
- Graphic: UK children more likely to be 'illiterate' than Australian or Canadian children, despite higher spending
The Good Schools Guide is not responsible for the content of external internet sites
