- Entry/Exit
- Data/Results
- Performance
- University Choices
- Overview
- GSG Review
- SEN
- Features
- Catchment Map
Comments
Ash Field School
Ash Field School Where to pupils come from and Go to
Ash Field School A Level, GCSE Exam Results, Tables and Graphs
Ash Field School KS2, GCSE, Alevel Results and Performance
Ofsted report, English Baccalaurate, value Added
Ash Field School University Leavers Data
Leicester
Leicestershire
LE5 4PY
Ash Field School
Ash Field School, Leicester is a state special school for boys and girls aged from 4 to 19. Takes boarders.
Good Schools Guide Review Snapshot
Residential wing with 18 beds in 10 bedrooms is open to all pupils during their time at Ash Field. Provides excellent independence training and plays respite role for parents too. Children build up their use of the wing by, for example, staying late for tea, then overnight, then for up to a week. It offers a chance to continue school work, do homework, and add in... Read More
The Good Schools Guide Review of Ash Field School, Leicester, LE5 4PY
Our View
░░░░░░░░░░░░░, ░░░ ░░ ░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░. ░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░. ░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░ ░░░░░░░ ░░░░ ░ ░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░.
Principal
░░░░░ ░░░░, ░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░ (░░░░░░░░). ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░, ░░░░░░ ░ ░░░░░, ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░ ░░░░░░░ ░░ '░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░' ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░. ░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░, ░░░░░░░░░. ░ ░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░: ░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░, ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░, ░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░ ░ ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░░ (░░░ ░░░ ░░░░░) – '░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░.' ░░░░ ░░░░, '░░ ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░. ░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░.' ░░░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░░. ░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░. ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░ ░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░. '░ ░░░ ░░░░ ░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░.' ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░, ░ ░░░░░░░ ░░ ░ ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░░, ░░░ ░░░░░-░░ ░░░░. ░░░░░/░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░ ░░░░░░░ ░░░ ░░ ░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░. ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░. ░░ ░ ░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░, '░░░ ░░░░░░ ░░░ ░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░, ░░░░░ ░░░░░░░, ░░░░░░░░░░. ░░ ░░ ░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░. ░░░░ ░░ ░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░░.'
Academic Matters
░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░-░░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░. ░░░░░░-░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░: ░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ '░░░░░-░░░░░░' ░░░░░░░ ░░░░░░░; ░░ ░░░░░░'░ ░░░ ░░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░; ░░░░░ ░░░░░ ░░ '░░░░░░░░░' ░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ... ░░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░ – ░░░░░░░, ░░░░░░░░░, ░░. ░░░░░░ '░░░░ ░░' ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░, ░░░░░░ ░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░. ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░ ░░░░░░░ ░░. ░░░░░-░░░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ – ░░░░░░ ░░░░░, ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░. ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░. ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░. ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░, ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░. ░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░ ░░░░░░ ░░░░░░░░. ░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░-░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░, ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░. ░░ ░░░ ░░ ░░░░░░░░, ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░. ░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░. ░░░░ ░░░░, '░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ – ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░, ░░░░░░░░ – ░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░, ░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░'. '░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░. ░░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░, ░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░ ░░ ░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░.' ░ ░░░░░░ ░░░░ ░░, '░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░'░ ░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░, ░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░, ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░'. ░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░. ░░░░ ░░░░-░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░░░░.
Games, Options, the Arts
░░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░. ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░. ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░, ░░░ ░░░░░░░, ░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░, ░░░░ ░░░░░░░░░, ░░░░ ░░░ ░░ ░░ ░ ░░░░. ░░ ░░░░░░ ░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░, ░░ ░░░░░░░░, ░░░ ░░░ ░░ ░░░░░-░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ (░░, ░░░░░░, ░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░, ░░░░░░░, ░░░░░, ░░░░░░░, ░░░░, ░░░░░░░░ ░░░). ░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░ ░ ░░░░░-░░ ░░░░. ░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░. ░░░░░░░░░░░░, ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░. ░░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░. ░░ ░░░░ ░░░░░░, ░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░ ░░ ░░░░ ░░░░, ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░. ░░░░░░░░░░ ░░░░░░/░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░-░░. ░ ░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░-░░░ ░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░. ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░░. ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░ - ░░░░░░░░, ░░░░░░░, ░░░░░░░, ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░.
Academic Matters
░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░-░░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░. ░░░░░░-░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░: ░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ '░░░░░-░░░░░░' ░░░░░░░ ░░░░░░░; ░░ ░░░░░░'░ ░░░ ░░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░; ░░░░░ ░░░░░ ░░ '░░░░░░░░░' ░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ... ░░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░ – ░░░░░░░, ░░░░░░░░░, ░░. ░░░░░░ '░░░░ ░░' ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░, ░░░░░░ ░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░. ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░ ░░░░░░░ ░░. ░░░░░-░░░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ – ░░░░░░ ░░░░░, ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░. ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░. ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░. ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░, ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░. ░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░ ░░░░░░ ░░░░░░░░. ░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░-░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░, ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░. ░░ ░░░ ░░ ░░░░░░░░, ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░. ░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░. ░░░░ ░░░░, '░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ – ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░, ░░░░░░░░ – ░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░, ░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░'. '░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░. ░░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░, ░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░ ░░ ░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░.' ░ ░░░░░░ ░░░░ ░░, '░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░'░ ░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░, ░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░, ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░'. ░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░. ░░░░ ░░░░-░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░░░░.
Background and Atmosphere
░░░░░'░ ░ ░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░; ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░, ░░░░░ ░░░ ░░░░. ░░░░░░░░░░░-░░░░░░░ ░░░░░░, ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░, ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░░░' ░░░░. ░ ░░░░░░ ░░░░, '░░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░. ░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░'░ ░░░░░░░░░, ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░.'
Pastoral Care and Discipline
░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░ ░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░. ░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░ ░ ░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░. ░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░, ░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░. ░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░. ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ (░░░ ░░░░░░░░). ░░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░, ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░, ░░░░░, ░░░░░░░░, ░░░░░░░░, ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░. ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░, ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░, ░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░ ░ ░░░░░░░. ░░ ░░░░░░░░░, ░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░░ ░░ '░░░░░' – ░░░░░, ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░. ░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░ ░░░░░░. ░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░. ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░, ░░░░ ░░░░░░░ ░ ░░░░░'░ ░░░░░░░░░░░; ░░░░ ░░░░░'░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░ ░ ░░░░░░░░░░░'░ ░░░░░░░░░░░. ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░░-░░░░░░. ░░░░░░░░ ░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░, ░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░, ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░. ░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░ ░░ ░░░░░░░░.
Pupils and Parents
░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░ – ░ ░░░░ ░░░. ░░░░░░░░ ░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░. ░░░░ ░░░░ ░░ ░░, '░░ ░░░ ░ ░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░, ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░. ░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░ – ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░. ░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░, ░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░ – ░░░░ ░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░░░.'
Entrance
░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░ – ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░, ░░░░░░░░░░░░░░, ░░░░░░░, ░░░░░░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ – ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░. ░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░. ░░░░░ ░░░░░░ (░░░░) ░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░. ░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░; ░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░-░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░.
Exit
░░░ ░░░░░ ░░ ░░. ░░░░ ░░ ░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░. ░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░/░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░.
Special Education Needs Survey
SEN Statement
Ash Field School and Microtechnology Centre is a day and residential school for 110 pupils aged 4-19 whose main presenting difficulties are physical but are usually compounded by one or more additional needs of a communication, sensory, learning or medical nature. In addition to its day and residential work, the school assesses pupils in mainstream for their curriculum access requirements and recommends, installs, and provides training for, ICT equipment and software. More than 500 pupils are currently supported in mainstream in this way.
Ash Field is a Leading Edge school, replacing its Beacon status, and is an SEN trailblazer specialist school. Over recent years Ash Field has provided training in leadership and management, ICT, SEN and moving and handling to more than 100 other educational schools, colleges and universities.
Nov 09.
Autistic Spectrum Disorder
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Aspergers Syndrome Mild |  | ||||
| Aspergers Syndrome Moderate | | ||||
| Aspergers Syndrome Severe | | ||||
| Autism Mild | | ||||
| Autism Moderate | | ||||
| Autism Severe | | ||||
| Semantic Pragmatic Disorder | | ||||
| Other Autistic | |
Behavioural Difficulties
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Attention Deficit Disorder Mild | | ||||
| Attention Deficit Disorder Moderate | | ||||
| Attention Deficit Disorder Severe | | ||||
| Attention Deficit / Hyperactivity Disorders Mild | | ||||
| Attention Deficit / Hyperactivity Disorders Moderate | | ||||
| Attention Deficit / Hyperactivity Disorders Severe | | ||||
| Emotional and behavioural difficulties Mild | | ||||
| Emotional and behavioural difficulties Moderate | | ||||
| Emotional and behavioural difficulties Severe | | ||||
| Conduct Disorders | | ||||
| Obsessive Compulsive Disorders | | ||||
| Oppositional Defiant Disorders | | ||||
| Tourettes and other tic disorders | |
Genetic and related Disorders
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Down's Syndrome Mild | | ||||
| Down's Syndrome Moderate | | ||||
| Down's Syndrome Severe | | ||||
| Fragile X | |||||
| Other genetic |
Learning difficulties
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Moderate learning difficulties | | ||||
| Profound and multiple learning difficulties | | ||||
| Severe learning difficulties |
Specific learning difficulties
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Dyscalculia Mild | | ||||
| Dyscalculia Moderate | | ||||
| Dyscalculia Severe | | ||||
| Dyslexia Mild | | ||||
| Dyslexia Moderate | | ||||
| Dyslexia Severe | | ||||
| Dyspraxia Mild | | ||||
| Dyspraxia Moderate | | ||||
| Dyspraxia Severe | | ||||
| Other Specific Learning Difficulties Mild | | ||||
| Other Specific Learning Difficulties Moderate | | ||||
| Other Specific Learning Difficulties Severe | | ||||
| English as an additional language | |
Sensory Impairment
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Hearing Impairment Mild | | ||||
| Hearing Impairment Moderate | | ||||
| Hearing Impairment Severe | |||||
| Multi-sensory Impairment | | ||||
| Speech and Language Difficulties | | ||||
| Visual Impairment Mild | | ||||
| Visual Impairment Moderate | | ||||
| Visual Impairment Severe |
Medical and Related Needs
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Cerebral Palsy Mild | | ||||
| Cerebral Palsy Moderate | | ||||
| Cerebral Palsy Severe | | ||||
| "Delicate" children | | ||||
| Epilepsy | | ||||
| Eating disorders | | ||||
| Physical Difficulties (Not indicated elsewhere.) | | ||||
| Other | |
General Questions
| Are all children tested for SEN on entry to the school? | | Through the statementing process and again by our own staff. | |
| Please outline the screening programmes used by the school. | |||
| How many children with statements of need or equivalent do you have in the school? | 110 | ||
| Do you make special provision for exceptionally gifted children? | |||
| Please outline what is on offer for such children | |||
| Please indicate if the school has or has available to it any of the following: | |||
| Behaviour Support Unit. | |||
| Learning Support Unit. | |||
| Pupil Referral Unit. | |||
| Other withdrawal. | |||
| Specialist language centre | |||
| Schemes or Initiatives such as SHARE or Playing for Success. | |||
| Please indicate if the school has any of the following characteristics: | |||
| SEN accreditation, for example by CRESTED? | |||
| Centre of excellence for SEN that is Not already outlined? | | SEN Trailblazer Specialist School and Leading Edge status. | |
| Good wheelchair access | |||
| Provides outreach support? | | Micro technology Assessment for access to the curriculum and PE advice. | |
| Receives outreach support? | | Peripatetic teachers of the VI and HI service. | |
| Do children with SEN participate fully in sport and other extracurricular activities? | | We have a PE curriculum plus extended day and residential activities. | |
| Please provide information on staffing. Does the school have: | |||
| A SENCO or equivalent? | | ||
| Staff who will administer prescription medicines to a child | | ||
| Qualified teaching staff with learning support or SEN commitment(please say how many, in full-time equivalent). | | 17.6 FTE | |
| Non-teaching staff with learning support or SEN commitment(please say how many, in full-time equivalent). | | 42 FTE | |
| Please list specialist qualifications held by teaching staff with learning support or SEN commitment. | |||
| Please list specialist qualifications held by non-teaching staff with learning support or SEN commitment. | |||
School Features
Curricula
GCSE - standard English curriculum
Standard English primary school curriculum
SEN Specialist Schools
Ash Field School Catchment Area Map
You may also be interested in...
Coram House
Coram House, Pontefract is a independent school for boys and girls aged from 4 to 11.
Find a School...
Education News Feeds
Latest Education News from around the web.
- Why chess deserves a place in schools | Jonathan Calder
- University access boss stand-off
- Government rejects a pardon for computer genius Alan Turing
- Fear over reading levels among poor
- Children 'still blighted by Dickensian-style illiteracy'
- Teacher's Facebook drinking posts
The Good Schools Guide is not responsible for the content of external internet sites
