Thank you for visiting the Good Schools Guide

If you would like to receive our monthly newsletters with advice,
information, news and offers please fill in your email address:


Comberton Village College

Comberton Village College
Address
West Street
Comberton
Cambridge
CB23 7DU
Tel
01223 262503
Fax
01223 264116
Email
Web
If you are a representative of Comberton Village College and wish to add to or amend the information we hold on the school please click here

Comberton Village College, Cambridge is a state school for boys and girls aged from 11 to 18.

Local authority:

Cambridgeshire

Pupils:

1445

Religion:

Non-denominational

Open days:

Sixth Form - Thursday November 6th 6.30-9.00pm


Properties

Properties for rent:

Properties for sale:


Linked schools


Good Schools Guide Review Snapshot

Head still somewhat young-looking and refreshingly unaffected – reference to the recent outstanding Ofsted provokes a boyish glow. Well liked by all, his tendency to deliver morning assemblies with a fair amount of movement is affectionately referred to as 'the Munday dance'. His spacious, egalitarian office is home to a rather menacing...
Read More


School Self Portrait

Comberton Village College converted to academy status in February 2011. It is now an Academy of the Comberton Academy Trust. Cambourne Village College, which opened in September 2013, nearby Melbourn Village College and The Voyager Secondary Academy, in Peterborough, are also now members of the Trust. All four Academies seek to work in strong partnership in order to ensure excellent teaching, learning... Read More

Good Schools Guide ReviewSpecial Education Needs + My Schools Good Schools Advice Service Properties for rent/sale
Subscribe now

Register for our Newsletter...

Go >

...and receive our FREE expert guide to Tutors!




The Good Schools Guide Review of Comberton Village College, Cambridge, CB23 7DU

Our View

░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░-░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░. ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░. ░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░.

Executive Head

░░░░░ ░░░░, ░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░ (░░░░ ░░░). ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░. ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░. ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░-░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ – ░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░ ░ ░░░░░░ ░░░░. ░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░, ░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░ ░ ░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░ '░░░ ░░░░░░ ░░░░░'. ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░. ░░░░░░░, ░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░ ░ ░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░-░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░░ – ░░░ ░░░░░░░░, ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░ ░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░, ░ ░░░░ ░░░░ ░ ░░░░ ░░░░░. ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░ ░░░, ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░. ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░ ░░░░░░░ ░░░░░░-░░░░. ░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░, ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░, ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ '░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░’░ ░░░░░ ░░░'.]

Academic Matters

░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░░ – '░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░░░░'. ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░ ░░░░░░░░░░░░░: ░░ ░░░ ░░░░ ░*/░ ░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░ ░*-░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░; ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░*/░ ░░░░░░. ░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░ – ░░░░░░░-░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░. ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░, ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░. ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░ ░ ░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░, ░░░░░░░░░ ░░ ░ ░░░░, ░░░░ ░░░ ░░ '░ ░░░ ░░ ░ ░░░░░░░░░░░░' ░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░. ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░-░░░░░░ ░░░░░░░ – ░░ ░░░░░░░░░, ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░░░░. ░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░'░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░. ░░░░-░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░, ░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░, ░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░, ░░░░-░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ – ░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░. ░░░░░░░░░░░, ░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░ - '░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░', ░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░ '░░░░ ░░ ░░░░'░ ░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░'. ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░-░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░░. ░░ ░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░'░ ░░░░░░░░, ░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░, ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░. ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░░░. ░░░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ – '░░ ░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░ ░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░'░ ░ ░░░░░░░ ░░░░░'.

Games, Options, the Arts

'░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░,' ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░. ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░, ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░. ░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░/░░ ░░░░ - ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░. ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░. ░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░-░░░░ ░░░░, ░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░ '░░░░░░░░░░' - ░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░. ░░░░ ░░░░░░░░░░: ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ (░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░), ░░░░░, ░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░ ░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░ - '░░ ░░░░ ░░░'. ░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░ ░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░░. ░░░░░░ ░░░░░ ░░░ '░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░. ░░░░░'░ ░░░░░░░ ░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░'. ░░░░░ ░░ ░░░░░░░ - '░░ ░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░'. ░░░░░░, ░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░░░, ░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░, ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░'░░ '░░░░░ ░ ░░░░░'. ░░ ░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░, ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░ - '░░░ ░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░ ░░░'. ░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░'░ ░░░ ░░ ░░ ░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░. ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░ ░-░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░. ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░ ░ ░░ ░, ░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ - ░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░, ░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░, ░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░.

Academic Matters

░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░░ – '░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░░░░'. ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░ ░░░░░░░░░░░░░: ░░ ░░░ ░░░░ ░*/░ ░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░ ░*-░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░; ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░*/░ ░░░░░░. ░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░ – ░░░░░░░-░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░. ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░, ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░. ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░ ░ ░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░, ░░░░░░░░░ ░░ ░ ░░░░, ░░░░ ░░░ ░░ '░ ░░░ ░░ ░ ░░░░░░░░░░░░' ░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░. ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░-░░░░░░ ░░░░░░░ – ░░ ░░░░░░░░░, ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░░░░. ░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░'░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░. ░░░░-░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░, ░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░, ░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░, ░░░░-░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ – ░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░. ░░░░░░░░░░░, ░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░ - '░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░', ░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░ '░░░░ ░░ ░░░░'░ ░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░'. ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░-░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░░. ░░ ░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░'░ ░░░░░░░░, ░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░, ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░. ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░░░. ░░░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ – '░░ ░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░ ░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░'░ ░ ░░░░░░░ ░░░░░'.

Background and Atmosphere

░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░ ░░ ░ ░░░░░░░ ░░░░░░░, ░░'░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░. ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░, ░░░ ░░░░░░ ░ ░░░░░ ░░░░, ░░ ░░░░; ░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░, ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░ - ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░, ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░. ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░. ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░ ░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░ ░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░. ░░░░░░░░░░, ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░, ░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░'░ ░░░░ ░ ░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░ - '░░ ░░░░ ░░░'░,' ░░░░░░░░░ ░░ ░ ░░░░░. ░░░░░, ░░░░-░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░. ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░ '░░░ ░░░░░░░░ ░░░░'░ ░░░░░░░ ░░ ░░░' ░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░ ░░░░░░░░░░ '░░░░ ░░░░░'░ ░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░'. ░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░ - ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░, ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░░. ░░░ ░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░░, '░░'░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░,' ░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░ (░░░░░ £░ ░░░░░░░ ░░░░░-░░-░░░-░░░ ░░░░░░░░) ░░░ ░░░░░░ ░░░░. ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░ - '░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░ ░ ░░░░' - ░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░'░ ░ ░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░ ░░ ░░░ ░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░'░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░ ░░░░░ ░░░░░. ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░, ░░░░ ░░░░ ░ ░░░░░. ░░░░ ░░░'░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░, ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░, ░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░.

Pastoral Care and Discipline

'░░ ░░░'░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░' - ░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░. ░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░. ░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░, ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░. ░░░░░░ ░░░░ ░ ░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░'░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ - ░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░ - ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░ ░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░: ░░░░, ░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░, ░░░ - ░ ░░░░░ - ░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░░ - ░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░. ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░ ░░░░░-░░░. ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░░, ░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ '░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░', ░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░░░░. ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░, ░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░, ░░░░ ░░░░. ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░-░░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░░░░.

Pupils and Parents

░░░░░░░░░, ░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░. ░░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░. ░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░ ░ ░░░░░░░ ░░ ░░ ░░ ░░░░░░░░░ - ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░'░ ░░░░░░░.

Entrance

░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░: ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░, ░░░░░░░, ░░░░ ░ ░░░░░░ ░░░░░░░. ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░. ░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░. ░░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░.

Exit

░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░. ░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░, ░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░, ░░░░, ░░░░░░░, ░░░░░░░░░░, ░░░░░░░░░, ░░░░░, ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░

Our View

░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░-░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░. ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░. ░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░.


Special Education Needs Survey


SEN Statement

The school is totally committed to its comprehensive foundation. As such, many highly gifted and talented learners happily form part of the school community together with children with a range of special educational needs. A commitment to ensuring excellence for all types of learners is fundamental to what the school stands for and seeks to achieve.

A strong team of SEND teaching and support staff work alongside children with identified special educational needs usually in lessons, but out-of-lesson support happens if appropriate. Children with SEND are treated as a valuable and important part of the school community and are seen to make very good progress.

There is a specialist Aspergers' Centre on the school site known as the Cabin that provides for children with Aspergers' Syndrome who would not otherwise be able to access mainstream schooling. The Cabin can and does provide a base for these children, but the aim is to enable them to attend to as many mainstream lessons as possible. Children at the Cabin have made excellent progress in their education.

The Centre provides support for children with learning and physical difficulties. These children also access main-stream education most of the time but are sometimes withdrawn from lessons for individual support or teaching.

The Green Room provides support for pupils at risk of permanent exclusion who have Behaviour, Emotional and Social difficulties.

Gifted children

All subject areas make plans in their schemes of work to stimulate, stretch and challenge exceptionally gifted children. A member of staff is responsible for co-ordinating whole-school provision. Many out-of-lesson opportunities, including higher-level qualifications, are available to provide effectively.

September 2013

Autistic Spectrum Disorder

Currently no provision for.Can provide for but no experience of Experience of Now provide for in school Centre of Excellence for.
Aspergers Syndrome MildTicked
Aspergers Syndrome ModerateTicked
Aspergers Syndrome SevereTicked
Autism MildTicked
Autism ModerateTicked
Autism SevereTicked
Semantic Pragmatic DisorderTicked
Other AutisticTicked

Behavioural Difficulties

Currently no provision for.Can provide for but no experience of Experience of Now provide for in school Centre of Excellence for.
Attention Deficit Disorder MildTicked
Attention Deficit Disorder ModerateTicked
Attention Deficit Disorder SevereTicked
Attention Deficit / Hyperactivity Disorders MildTicked
Attention Deficit / Hyperactivity Disorders ModerateTicked
Attention Deficit / Hyperactivity Disorders SevereTicked
Emotional and behavioural difficulties MildTicked
Emotional and behavioural difficulties ModerateTicked
Emotional and behavioural difficulties SevereTicked
Conduct DisordersTicked
Obsessive Compulsive DisordersTicked
Oppositional Defiant DisordersTicked
Tourettes and other tic disordersTicked

Genetic and related Disorders

Currently no provision for.Can provide for but no experience of Experience of Now provide for in school Centre of Excellence for.
Down's Syndrome MildTicked
Down's Syndrome ModerateTicked
Down's Syndrome SevereTicked
Fragile XTicked
Other geneticTicked

Learning difficulties

Currently no provision for.Can provide for but no experience of Experience of Now provide for in school Centre of Excellence for.
Moderate learning difficultiesTicked
Profound and multiple learning difficultiesTicked
Severe learning difficultiesTicked

Specific learning difficulties

Currently no provision for.Can provide for but no experience of Experience of Now provide for in school Centre of Excellence for.
Dyscalculia MildTicked
Dyscalculia ModerateTicked
Dyscalculia SevereTicked
Dyslexia MildTicked
Dyslexia ModerateTicked
Dyslexia SevereTicked
Dyspraxia MildTicked
Dyspraxia ModerateTicked
Dyspraxia SevereTicked
Other Specific Learning Difficulties MildTicked
Other Specific Learning Difficulties ModerateTicked
Other Specific Learning Difficulties SevereTicked
English as an additional languageTicked

Sensory Impairment

Currently no provision for.Can provide for but no experience of Experience of Now provide for in school Centre of Excellence for.
Hearing Impairment MildTicked
Hearing Impairment ModerateTicked
Hearing Impairment SevereTicked
Multi-sensory ImpairmentTicked
Speech and Language DifficultiesTicked
Visual Impairment MildTicked
Visual Impairment ModerateTicked
Visual Impairment SevereTicked

Medical and Related Needs

Currently no provision for.Can provide for but no experience of Experience of Now provide for in school Centre of Excellence for.
Cerebral Palsy MildTicked
Cerebral Palsy ModerateTicked
Cerebral Palsy SevereTicked
"Delicate" childrenTicked
EpilepsyTicked
Eating disordersTicked
Physical Difficulties (Not indicated elsewhere.)Ticked
OtherTicked

General Questions

Are all children tested for SEN on entry to the school?
Please outline the screening programmes used by the school.CATs tests, other tests as deemed appropriate.
How many children with statements of need or equivalent do you have in the school?53
Do you make special provision for exceptionally gifted children?Ticked
Please outline what is on offer for such childrenAll subject areas make plans in their schemes of work to stimulate, stretch and challenge exceptionally gifted children. A member of staff is responsible for co-ordinating whole-school provision. Many out-of-lesson opportunities, including higher-level qualifications, are available to provide effectively.
Please indicate if the school has or has available to it any of the following:
Behaviour Support Unit.TickedIn-house provision for those not operating well in the mainstream of the school.
Learning Support Unit.
Pupil Referral Unit.
Other withdrawal.TickedAspergers' Centre on site. Children access most mainstream lessons.
Specialist language centre
Schemes or Initiatives such as SHARE or Playing for Success.
Please indicate if the school has any of the following characteristics:
SEN accreditation, for example by CRESTED?
Centre of excellence for SEN that is Not already outlined?
Good wheelchair accessTicked
Provides outreach support?
Receives outreach support?Ticked
Do children with SEN participate fully in sport and other extracurricular activities?Ticked
Please provide information on staffing. Does the school have:
A SENCO or equivalent?Ticked
Staff who will administer prescription medicines to a childTickedSchool Nurse.
Qualified teaching staff with learning support or SEN commitment(please say how many, in full-time equivalent).Ticked3
Non-teaching staff with learning support or SEN commitment(please say how many, in full-time equivalent).TickedAround 50
Please list specialist qualifications held by teaching staff with learning support or SEN commitment.
Please list specialist qualifications held by non-teaching staff with learning support or SEN commitment.

Comberton Village College Catchment Area Map

Comments




Be the first to comment on this school.


Please login/register to comment.


Comberton Village College Where to pupils come from and Go to

Comberton Village College A Level, GCSE Exam Results, Tables and Graphs

School Features


Curricula

OFSTED Outstanding school

Cambridge Pre-U


SEN attributes

Has SEN unit or class


Sports

Equestrian centre or equestrian team


Comberton Village College KS2, GCSE, Alevel Results and Performance

Ofsted report, English Baccalaurate, value Added

Comberton Village College University Leavers Data

For Sale
To Rent
School

Properties shown within a 3 mile radius

Hide Zoopla markers
Property information powered by Zoopla

Understanding the road risks in your local area

As many of us do, AXA Insurance and Road Safety Analysis believe that one child casualty on Britain’s roads is too much.

The data is presented by local area in order to aid the understanding of risk – it’s not just about killed or seriously injured, but about any incident reported to the police. Although road safety issues may arise due to a myriad of different reasons including proximity to busy roads and local speed limits, schools play a pivotal role in mitigating these risks by investing time in road safety education programmes.

Read more