- Entry/Exit
- Data/Results
- Performance
- University Choices
- Overview
- GSG Review
- SEN
- Features
- Catchment Map
Comments
St Margaret's School (Exeter)
St Margaret's School (Exeter) Where to pupils come from and Go to
St Margaret's School (Exeter) A Level, GCSE Exam Results, Tables and Graphs
St Margaret's School (Exeter) KS2, GCSE, Alevel Results and Performance
Ofsted report, English Baccalaurate, value Added
St Margaret's School (Exeter) University Leavers Data
Exeter
Devon
EX2 4TS
St Margaret's School (Exeter)
St Margaret's School (Exeter), Exeter is an independent school for girls aged from 3 to 18.
Good Schools Guide Review Snapshot
Punches above its weight academically and is commendably nurturing. Gentle, friendly girls who actually greet their teachers spontaneously. Not a rough and tumble place but not prissy either. 'No smell of bitchy competitiveness,' said one parent. Any shortcomings are more than compensated for by its quirky... Read More
The Good Schools Guide Review of St Margaret's School (Exeter), Exeter, EX2 4TS
Our View
░░░░░░░░ ░ ░░░░░░, ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░, ░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░ ‘░░░░░░░░░ ░░░░░░’ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░. ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░. ░░░ ░ ░░░░-░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░ ░░░░. ░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░. ░░░ ░░░ ░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░ ░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░.
Head
░░░░░ ░░░░, ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░ (░░░░░ ░░░░░░░). ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░, ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░ ░░ ░░ ░░░░’░ ░░░░░░░, ░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ (░░░░░░░ ░ ░░░░░░ ░░░░░). ░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░: ░░░░ ░░░░░░ ░░, ░░░░░░░░░░░, ░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░’ (░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░: ░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░) ░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ (░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░░) ░░░ ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░ ░░░░░░’░, ░░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░ ░░░░░░░░’░. ░░░░░░░░ ‘░░ ░ ░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░’ ░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░,’ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░. ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░, ░░░ ░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░. ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░-░░. ░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░, ░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ (░░░░░ ░░░ ░░░ ░░-░░░░░░░░░░) ░░ ░░░ ░░░░░░░░ (░░░░░ ░░░ ░░ ░░░ ░░ ░░░░ ░░░░) ░░░ ‘░░░░░ ░░ ░ ░░░░░’ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░. ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░-░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░ ░░░░░ ░░░░░░. ░░░░░ ░░ ░░░░░░░ – ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░░░. ‘░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░,’ ░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░ ‘░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░.’ ░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░-░░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░: ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░. ░░░░░░ ░░░░░░, ░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░ô░░ – ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░ ‘░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░’. ░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ‘░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░.’ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░, ░░░░. ░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░, ░░░ ░░░ ░░░░░ ░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░.
Academic Matters
░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ (░░ ░░░ ░░░░ ░*-░ ░░░░░░ ░░ ░ ░░░░░ ░░ ░░░░) ░░░ ░ ░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░ ‘░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░.’ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░ (░░) ░░░░░░░░ ░░░ ░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░. ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░. ░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░. ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░ (░░ ░░░░░░░░) ░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ (░░ ░░░ ░░░░ ░*/░ ░░ ░░░░) ░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░. ░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░: ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░ - ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░ ░░ ░ ‘░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░’ ░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░ ‘░░░░ ░░’. ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░. ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░; ░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░ ░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░.░ ░░░░░░░░. ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░-░░░░░░░░░ ░░ ░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░, ░░░ ░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░ ‘░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░’. ░░░░░-░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ (░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░). ░░░ ░░░░ ░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ – ░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░ ‘░░░ ░░ ░░░’ ░░░░░ ░░░ ░░-░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░’░ ░░░░░░░ ░░░░░░░. ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░; ░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░’░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░. ░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ‘░░░░░ ░░░░░░░’ – ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░. ░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ‘░░ ░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░’ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░░, ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░. ░░░░ ░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░’ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░ ‘░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░ ░░ ░░ ░░░░░░░░’ ░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░.
Games, Options, the Arts
░░░░░░░ ░░░░ (░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░) ░░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░. ░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░ ░ ░░░░░░. ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░, ░░░░░░░░ ░░░. ░░░░░░ ░░░ ░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░-░░░░░ ░░░░░░░░░░░. ░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░ ░░░░, ░░░░░░░ ░░░ ░░ ░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░-░░░░░ ░░░░░. ░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░ (░░ ░░░ ░░ ░░░░░░; ░░░ ░░░░ ░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░). ░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░-░░ ░░░░░░ ░░░░░ – ░░░░░░ ░░’░ ░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░ ░░░░░░░░’░: ░░░░░, ░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░. ░░░░ ░░░░░, ░░░░░░░░ ░░░░░░░ (░░░░ ░░ ░░░ ░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░ ░░░░ ░░░░ ░░░); ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░; ░░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░’░ ░░░░░░░ ░░░░░░░), ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░. ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░+ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░. ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░: ░░░░ ░░░░ ░░░░, ░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░. ░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░ ░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░, ░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░. ░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░’░. ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ (░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░) ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░░ (░░ ░░ ░░ ░░░░) ░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░’ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░. ░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░-░░░░░░░░, ░░░░ ░░░░░░░░░. ░░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░ – ░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░ ░ ░░░░ ░░░░░░ ░ ░░░ ░░ ░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░. ░░░░░░░░░░░░, ░░░ ░░ ░░░░ ░░░░ ░░░-░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░. ░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░. ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░ ░░ ░ – ░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░ – ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░. ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░-░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░. ░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░ ░░ ░░░ ░░░ ░░ ░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░ – ‘░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░,’ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░.
Academic Matters
░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ (░░ ░░░ ░░░░ ░*-░ ░░░░░░ ░░ ░ ░░░░░ ░░ ░░░░) ░░░ ░ ░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░ ‘░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░.’ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░ (░░) ░░░░░░░░ ░░░ ░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░. ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░. ░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░. ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░ (░░ ░░░░░░░░) ░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ (░░ ░░░ ░░░░ ░*/░ ░░ ░░░░) ░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░. ░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░: ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░ - ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░ ░░ ░ ‘░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░’ ░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░ ‘░░░░ ░░’. ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░. ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░; ░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░ ░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░.░ ░░░░░░░░. ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░-░░░░░░░░░ ░░ ░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░, ░░░ ░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░ ‘░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░’. ░░░░░-░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ (░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░). ░░░ ░░░░ ░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ – ░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░ ‘░░░ ░░ ░░░’ ░░░░░ ░░░ ░░-░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░’░ ░░░░░░░ ░░░░░░░. ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░; ░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░’░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░. ░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ‘░░░░░ ░░░░░░░’ – ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░. ░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ‘░░ ░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░’ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░░, ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░. ░░░░ ░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░’ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░ ‘░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░ ░░ ░░ ░░░░░░░░’ ░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░.
Background and Atmosphere
░░░░░░░ ░░ ░░░░, ░░░░░░ ░░░░░░ ░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░░-░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░. ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ (░░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░) ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ (░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░). ░░░░-░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░; ░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░. ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░ ░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░░. ░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░’░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░. ░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░ (░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░) ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ – ░ ░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░-░. ░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░: ░░░░░░░░, ░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░, ░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░ (░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░ô░░ ░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░) ░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░. ░░░, ░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░, ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░ ░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░. ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░; ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░. ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░ (░░░░ ░░ ‘░░░░░░░’ ░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░ ‘░░░░░ ░░░ ░░░░░░░’ ░░░░░ ░░░░░░░░░░) – ░░░░░ ░░░ ░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░, ░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░ (░░░░░░ ░░░░░░). ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░ – ░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░. ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░. ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░. ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░ (░░ ░░░░░░░, ░░░ ░░░ ░░) ░░ ░░░░ ░░ ░ ░░░░░░ ░░░░.
Pastoral Care and Discipline
░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░, ░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░. ░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░. ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░, ░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ – ░░░░░░░ ░░░ ░ ░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░. ░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░. ░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░’░ ░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░-░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░. ░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░ ‘░░░ ░░░░░░░ ░░░░’ ░░░ ░░░ ░░░░░░.
Pupils and Parents
░░░░░░, ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░░. ░░░░ ░░░░░ ░░░ ░ ░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ – ‘░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░,’ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░. ░░░ ░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░. ‘░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░░░░,’ ░░░░ ░░░ ░░░░░░. ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░. ░░░░░ ░░░░ ‘░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░-░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░,’ ░░░░ ░░░░. ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░. ‘░░░░░░░’ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░. ░░░░’░ ░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░ ░░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░. ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░. ░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░ ‘░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░,’ ░░░░ ░░░░. ░░░░░░ ░░░░░░-░░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░-░░░░░░░ ░░░░░░░ ░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░. ░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░. ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░, ░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░, ░░░░░░░’ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░.
Entrance
░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░ (░░░░░░░░░ ░░░░ ░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░) ░░ ░░░░░░░, ░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░░. ░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░. ░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░ ░░░░ ░░░░: ░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░. ░░░░ ░░░░░ ░░ ░░ ░░░░ ░░░░░ (░░░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░’░, ░░░░░░░░░). ░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░ (░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░’░ ░░░░ ░░░░░░ - ░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░). ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░.
Exit
░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░ – ‘░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░,’ ░░░░░░ ░░░░. ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░, ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░; ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░’░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░; ░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░.
Money Matters
░░░░░░░░░ ░░ ░░ ░░ ░░░ ░░░░; ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░ ░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░; ░░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░, ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░. ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░ ░░░-░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░.
Special Education Needs Survey
SEN Statement
St. Margaret’s is committed to providing a stimulating educational environment where all pupils, including those with special educational needs, are encouraged to recognise their strengths and develop strategies to cope with the challenges that can arise when learning.
We believe that early identification of specific learning differences is vital. Pupils may already be identified as having a SpLD before they enter the school. Regular review meetings are held for each year group to discuss individual progress and any signs of difficulties in learning. Pupils with additional needs are identified by Form Tutors and subject specialists who refer them to the SENCO to plan an appropriate intervention. If necessary, we approach parents to arrange screening for SpLD or an assessment with one of our own specialist teachers or with a local Educational Psychologist. A ‘student support profile’ is created for each pupil that identifies both their individual strengths and difficulties and this is reviewed regularly in consultation with the student and parents. These SSPs are circulated to teaching staff so that they can actively support the child within the classroom. Individual study support in literacy and numeracy can be provided by one of our three specialist teachers who are experienced in teaching children with dyslexia/SpLD.
We strongly advocate dyslexia-friendly teaching strategies, so all staff attend frequent insets on SpLD led by one of our specialist teachers. Parental partnership is extremely valuable to us. We invite parents into school, both to provide information, and to take part in discussions regarding SpLD. Our overall aim is to ensure that pupils with dyslexia/SPLD can thrive and be successful both at school and later in life.
Nov 09.
Autistic Spectrum Disorder
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Aspergers Syndrome Mild |  | ||||
| Aspergers Syndrome Moderate | | ||||
| Aspergers Syndrome Severe | | ||||
| Autism Mild | | ||||
| Autism Moderate | | ||||
| Autism Severe | | ||||
| Semantic Pragmatic Disorder | | ||||
| Other Autistic |
Behavioural Difficulties
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Attention Deficit Disorder Mild | | ||||
| Attention Deficit Disorder Moderate | | ||||
| Attention Deficit Disorder Severe | | ||||
| Attention Deficit / Hyperactivity Disorders Mild | | ||||
| Attention Deficit / Hyperactivity Disorders Moderate | | ||||
| Attention Deficit / Hyperactivity Disorders Severe | | ||||
| Emotional and behavioural difficulties Mild | | ||||
| Emotional and behavioural difficulties Moderate | | ||||
| Emotional and behavioural difficulties Severe | | ||||
| Conduct Disorders | | ||||
| Obsessive Compulsive Disorders | | ||||
| Oppositional Defiant Disorders | | ||||
| Tourettes and other tic disorders | |
Genetic and related Disorders
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Down's Syndrome Mild | | ||||
| Down's Syndrome Moderate | | ||||
| Down's Syndrome Severe | | ||||
| Fragile X | | ||||
| Other genetic |
Learning difficulties
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Moderate learning difficulties | | ||||
| Profound and multiple learning difficulties | | ||||
| Severe learning difficulties | |
Specific learning difficulties
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Dyscalculia Mild | | ||||
| Dyscalculia Moderate | | ||||
| Dyscalculia Severe | | ||||
| Dyslexia Mild | | ||||
| Dyslexia Moderate | | ||||
| Dyslexia Severe | | ||||
| Dyspraxia Mild | | ||||
| Dyspraxia Moderate | | ||||
| Dyspraxia Severe | | ||||
| Other Specific Learning Difficulties Mild | | ||||
| Other Specific Learning Difficulties Moderate | | ||||
| Other Specific Learning Difficulties Severe | | ||||
| English as an additional language | |
Sensory Impairment
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Hearing Impairment Mild | | ||||
| Hearing Impairment Moderate | | ||||
| Hearing Impairment Severe | | ||||
| Multi-sensory Impairment | | ||||
| Speech and Language Difficulties | | ||||
| Visual Impairment Mild | | ||||
| Visual Impairment Moderate | | ||||
| Visual Impairment Severe | |
Medical and Related Needs
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Cerebral Palsy Mild | | ||||
| Cerebral Palsy Moderate | | ||||
| Cerebral Palsy Severe | | ||||
| "Delicate" children | | ||||
| Epilepsy | | ||||
| Eating disorders | | ||||
| Physical Difficulties (Not indicated elsewhere.) | | ||||
| Other |
General Questions
| Are all children tested for SEN on entry to the school? | |||
| Please outline the screening programmes used by the school. | Dyslexia Screening Test - Senior and Junior (Pearson). | ||
| How many children with statements of need or equivalent do you have in the school? | None. | ||
| Do you make special provision for exceptionally gifted children? | | ||
| Please outline what is on offer for such children | Enrichment and extension programmes. | ||
| Please indicate if the school has or has available to it any of the following: | |||
| Behaviour Support Unit. | |||
| Learning Support Unit. | | ||
| Pupil Referral Unit. | |||
| Other withdrawal. | |||
| Specialist language centre | |||
| Schemes or Initiatives such as SHARE or Playing for Success. | |||
| Please indicate if the school has any of the following characteristics: | |||
| SEN accreditation, for example by CRESTED? | |||
| Centre of excellence for SEN that is Not already outlined? | |||
| Good wheelchair access | |||
| Provides outreach support? | |||
| Receives outreach support? | |||
| Do children with SEN participate fully in sport and other extracurricular activities? | | ||
| Please provide information on staffing. Does the school have: | |||
| A SENCO or equivalent? | | ||
| Staff who will administer prescription medicines to a child | | ||
| Qualified teaching staff with learning support or SEN commitment(please say how many, in full-time equivalent). | | 1 Full time (= three part time). | |
| Non-teaching staff with learning support or SEN commitment(please say how many, in full-time equivalent). | | 1 | |
| Please list specialist qualifications held by teaching staff with learning support or SEN commitment. | Diploma SpLD/dyslexia, MEd special education (supporting children with hearing impairment) Diploma in SpLD Dyslexia Institute. | ||
| Please list specialist qualifications held by non-teaching staff with learning support or SEN commitment. | |||
St Margaret's School (Exeter) Catchment Area Map
You may also be interested in...
City of London School for Girls
City of London School for Girls, London is an independent school for girls aged from 7 to 18.
City of London School
City of London School, London is an independent school for boys aged from 10 to 18.
Haverstock School
Haverstock School, London is an state school for boys and girls aged from 11 to 18.
Parliament Hill School
Parliament Hill School, London is an state school for girls aged from 11 to 18, co-ed sixth form.
Find a School...
Education News Feeds
Latest Education News from around the web.
- Graduate unemployment levels on a par with school leavers
- Melissa Harris-Perry and MSNBC's nerd pride | Michael P Jeffries
- University graduates just as likely to be unemployed as school leavers with one GCSE
- MPs unite to give a powerful new voice for Yorkshire and northern Lincolnshire
- 'John Lewis' model for schools
- Charities 'cheaper route to jobs'
The Good Schools Guide is not responsible for the content of external internet sites
