- Entry/Exit
- Data/Results
- Performance
- University Choices
- Overview
- GSG Review
- SEN
- Features
- Catchment Map
Comments
Dame Hannah Rogers School
Dame Hannah Rogers School Where to pupils come from and Go to
Dame Hannah Rogers School A Level, GCSE Exam Results, Tables and Graphs
Dame Hannah Rogers School KS2, GCSE, Alevel Results and Performance
Ofsted report, English Baccalaurate, value Added
Dame Hannah Rogers School University Leavers Data
Ivybridge
Devon
PL21 9HQ
Dame Hannah Rogers School
Dame Hannah Rogers School, Ivybridge is a special independent school for boys and girls aged from 5 to 25. Takes boarders.
Good Schools Guide Review Snapshot
DHR offers highest standards of care and training to severely challenged young people; all the staff we met showed dedication, energy and professionalism. School now registering as a children's home to allow some respite care for 50 weeks of year in response to increased parental demand. We liked the way that everything seemed... Read More
The Good Schools Guide Review of Dame Hannah Rogers School, Ivybridge, PL21 9HQ
Our View
░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░-░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░.
Headteacher
░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░, ░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░ (░░░░ ░░░░░░░). ░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░, ░░░ ░░ ░░░ ░░░░, ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░. ░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░ ░ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░ ░░░░' ░░░░░░░░░░░░░. ░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░, ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░. ░ ░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░, ░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░. ░░░░ ░░ ░░░ ░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░, ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░ ░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░ ░░░ ░░░░░░░░░░. ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░, ░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░. ░░░░, '░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░, ░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░░░░; ░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░ ░ ░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░.'
Academic Matters
░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░, ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░ ░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░. ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░ '░░░░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░' – ░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░, ░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░ '░░░░ ░░░░░'. ░░░░░░ ░░░ ░ ░░░░░ ░░ ░░░░░ (░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░) ░░░ ░░░-░░░░ ░░░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ (░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░). ░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░ (░░ '░░░░') ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░; ░░░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░-░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░. ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░, ░░░░░-░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░. ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░; ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░; ░░ ░░░░░░░ ░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░ ░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░ ░ ░░░░░ ░░░░░░ ░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░░░. ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ (░░░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░) ░░░ ░░░ (░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░). ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░-░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░, ░░░ ░░░░░░ ░░░░░ (░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░) ░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░ (░░░░░░, ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░). ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░. ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░, ░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░.
Games, Options, the Arts
░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░ ░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░. ░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░. ░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░ (░░░░░░░ ░░░░░-░░░░ ░░░░░░░░░░-░░░░░░░░ ░░░░░░); ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░, ░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░. ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░, ░░░░░ ░░░░░░░░ ░ ░░░░. ░░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░-░░░░░░░░ ░░░░, ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░. ░░░░░░░░ ░░░░░-░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░-░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░. ░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░. ░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ (░░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░░) ░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░░ ░ ░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░, ░░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░-░░░░░ ░░░░░░░░. ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░. ░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░-░░░░░░ '░░░░░░░░░░' ░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░░ ░░, ░░░ ░░░░░░░░░ (░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░) ░░░░░ ░░░░ ░ ░░░.
Academic Matters
░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░, ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░ ░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░. ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░ '░░░░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░' – ░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░, ░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░ '░░░░ ░░░░░'. ░░░░░░ ░░░ ░ ░░░░░ ░░ ░░░░░ (░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░) ░░░ ░░░-░░░░ ░░░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ (░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░). ░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░ (░░ '░░░░') ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░; ░░░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░-░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░. ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░, ░░░░░-░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░. ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░; ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░; ░░ ░░░░░░░ ░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░ ░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░ ░ ░░░░░ ░░░░░░ ░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░░░. ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ (░░░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░) ░░░ ░░░ (░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░). ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░-░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░, ░░░ ░░░░░░ ░░░░░ (░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░) ░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░ (░░░░░░, ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░). ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░. ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░, ░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░.
Background and Atmosphere
░░ ░░░░░░░░░, ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░; ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░ ░░░░░░░░ ░░░░░░. ░░░░░░ ░░░░░░ ░░ '░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░ – ░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░' ░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░. ░░░░ ░░░░░░'░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░. ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░; ░░░ ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░, ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░░░░░. ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░, ░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░; ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░, ░░░ ░ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░. ░░░ ░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░. ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░. ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░; ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░. ░░ ░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░ ░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░. ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░-░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ – ░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░.
Pastoral Care and Discipline
░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░; ░░░░░-░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░-░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░; ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░. ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░ ░ ░░░░░░░░'░ ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░. ░░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░, ░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░; ░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ (░░ ░░ ░░░░░░░░, ░░░░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░░░) ░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░. ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░; ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░. ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░ ░░░░░░░░░░. ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░, ░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░. ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░; ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░ (░░ ░░░░ ░░░░░; ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░) ░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░░. ░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░.
Pupils and Parents
░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░ ░░░░ ░░░░. ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░, ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░, ░░░░░ ░░░ ░░░░░░. ░░░ ░░░░░░░░' ░░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░ ░░-░░░░-░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░; ░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░.
Entrance
░░░-░░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░░. ░░░-░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░, ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░, ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░░. ░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░' ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░.
Exit
░░░░ ░░ ░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░.
Money Matters
░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░ ░░ ░ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ₤░░,░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░.
Special Education Needs Survey
SEN Statement
Dame Hannah Rogers School is a Non-Maintained Residential Special School and Further Education Department. We meet the needs of students with physical difficulties and associated learning difficulties (from moderate to profound) in addition many have sensory impairments usually associated with their disabilities. Many of our students have complex physical or medical problems. We are greatly experienced in working with young people who have communication difficulties. Our current age range is from 5-19 years.
We meet those needs by providing a multi-disciplinary team approach alongside a waking hour curriculum. Students within the school (5-16 years) have access to a broad and balanced inclusive curriculum, which is specifically matched to individual needs. We follow the National Curriculum and offer a range of accredited courses at Key Stage 4 and above. The high staff to student ratio, which includes 24 hour nursing cover, ensures that all students have access to a high standard of support for all aspects of their school/residential experience. Standards of care are very high and the school has had excellent inspection results from the Commission for Social Care Inspection and Ofsted.
Within our Further Education Department (16-19 years) we offer Life Skills alongside basic educational skills and the students are housed in specially adapted bungalows in order to maximise their independence skills. A range of therapies is provided including Physiotherapy, Speech and Language Therapy,Music Therapy, Hydrotherapy, Rebound Therapy and Riding for the Disabled.Therapy. Dame Hannah Rogers School has been included on the OFSTED Outstanding Providers List having received three outstanding inspection reports. We have an exceptional learning environment.
Autistic Spectrum Disorder
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Aspergers Syndrome Mild |  | ||||
| Aspergers Syndrome Moderate | | ||||
| Aspergers Syndrome Severe | | ||||
| Autism Mild | | ||||
| Autism Moderate | | ||||
| Autism Severe | | ||||
| Semantic Pragmatic Disorder | | ||||
| Other Autistic | |
Behavioural Difficulties
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Attention Deficit Disorder Mild | | ||||
| Attention Deficit Disorder Moderate | | ||||
| Attention Deficit Disorder Severe | | ||||
| Attention Deficit / Hyperactivity Disorders Mild | | ||||
| Attention Deficit / Hyperactivity Disorders Moderate | | ||||
| Attention Deficit / Hyperactivity Disorders Severe | | ||||
| Emotional and behavioural difficulties Mild | | ||||
| Emotional and behavioural difficulties Moderate | | ||||
| Emotional and behavioural difficulties Severe | | ||||
| Conduct Disorders | | ||||
| Obsessive Compulsive Disorders | | ||||
| Oppositional Defiant Disorders | | ||||
| Tourettes and other tic disorders | |
Genetic and related Disorders
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Down's Syndrome Mild | | ||||
| Down's Syndrome Moderate | | ||||
| Down's Syndrome Severe | | ||||
| Fragile X | | ||||
| Other genetic | |
Learning difficulties
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Moderate learning difficulties | | ||||
| Profound and multiple learning difficulties | | ||||
| Severe learning difficulties | |
Specific learning difficulties
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Dyscalculia Mild | | ||||
| Dyscalculia Moderate | | ||||
| Dyscalculia Severe | | ||||
| Dyslexia Mild | | ||||
| Dyslexia Moderate | | ||||
| Dyslexia Severe | | ||||
| Dyspraxia Mild | | ||||
| Dyspraxia Moderate | | ||||
| Dyspraxia Severe | | ||||
| Other Specific Learning Difficulties Mild | | ||||
| Other Specific Learning Difficulties Moderate | |||||
| Other Specific Learning Difficulties Severe | |||||
| English as an additional language | |
Sensory Impairment
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Hearing Impairment Mild | | ||||
| Hearing Impairment Moderate | | ||||
| Hearing Impairment Severe | | ||||
| Multi-sensory Impairment | | ||||
| Speech and Language Difficulties | | ||||
| Visual Impairment Mild | | ||||
| Visual Impairment Moderate | | ||||
| Visual Impairment Severe | |
Medical and Related Needs
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Cerebral Palsy Mild | | ||||
| Cerebral Palsy Moderate | | ||||
| Cerebral Palsy Severe | | ||||
| "Delicate" children | | ||||
| Epilepsy | | ||||
| Eating disorders | | ||||
| Physical Difficulties (Not indicated elsewhere.) | | ||||
| Other |
General Questions
| Are all children tested for SEN on entry to the school? | | All students have a statement of educational needs | |
| Please outline the screening programmes used by the school. | Multidisciplinary screening includes a medical panel chaired by a paediatrician. | ||
| How many children with statements of need or equivalent do you have in the school? | 30 | ||
| Do you make special provision for exceptionally gifted children? | |||
| Please outline what is on offer for such children | |||
| Please indicate if the school has or has available to it any of the following: | |||
| Behaviour Support Unit. | | Bought in from local provision as needed | |
| Learning Support Unit. | |||
| Pupil Referral Unit. | | Local provision | |
| Other withdrawal. | |||
| Specialist language centre | |||
| Schemes or Initiatives such as SHARE or Playing for Success. | |||
| Please indicate if the school has any of the following characteristics: | |||
| SEN accreditation, for example by CRESTED? | |||
| Centre of excellence for SEN that is Not already outlined? | |||
| Good wheelchair access | | ||
| Provides outreach support? | | ||
| Receives outreach support? | |||
| Do children with SEN participate fully in sport and other extracurricular activities? | | Special school sport and full range of suitable activities for all. | |
| Please provide information on staffing. Does the school have: | |||
| A SENCO or equivalent? | | ||
| Staff who will administer prescription medicines to a child | | 24 hour nursing provided | |
| Qualified teaching staff with learning support or SEN commitment(please say how many, in full-time equivalent). | | 8.4 | |
| Non-teaching staff with learning support or SEN commitment(please say how many, in full-time equivalent). | | 29 | |
| Please list specialist qualifications held by teaching staff with learning support or SEN commitment. | 5 teachers with a Diploma in special needs | ||
| Please list specialist qualifications held by non-teaching staff with learning support or SEN commitment. | approximately 13 have an NVQ in learning support | ||
Dame Hannah Rogers School Catchment Area Map
You may also be interested in...
3 Dimensions
3 Dimensions, Chard is a special independent school for boys and girls aged from 11 to 19. Takes boarders.
Find a School...
Education News Feeds
Latest Education News from around the web.
- Are parents to blame if kids view pornography?
- Keep Public Lending Right's excellent office in Stockton-on-Tees
- Fountain pen sales double
- GCSEs not fit for purpose, says CBI
- Schools saw 87,000 racism cases
- Racist torment in the classroom
The Good Schools Guide is not responsible for the content of external internet sites
