- Entry/Exit
- Data/Results
- Performance
- University Choices
- Overview
- GSG Review
- SEN
- Features
- Catchment Map
Comments
Queen Elizabeth's Grammar School
Queen Elizabeth's Grammar School Where to pupils come from and Go to
Queen Elizabeth's Grammar School A Level, GCSE Exam Results, Tables and Graphs
Queen Elizabeth's Grammar School KS2, GCSE, Alevel Results and Performance
Ofsted report, English Baccalaurate, value Added
Queen Elizabeth's Grammar School University Leavers Data
Blackburn
Lancashire
BB2 6DF
Queen Elizabeth's Grammar School
Queen Elizabeth's Grammar School, Blackburn is an independent school for boys and girls aged from 3 to 18.
Good Schools Guide Review Snapshot
Pupils bright, industrious and confident without appearing complacent or alarmingly sophisticated. House system enables pupils of all abilities to play competitive sport. Trickier for girls because of smaller numbers, but sports department organises combined year teams and has had a highly successful netball team. Current head inherited a golden crown... Read More
School Self Portrait
Extended Hours facility available for ages 3 to 11, from 7.45 am and up to 6pm - separate tariff applies.
The U16 netball team were town and county champions in 2010 and the previous year, as U15s, were finalists in the U15 HMC North West competition.
Entrance examination (for entry to senior school) comprises: verbal reasoning, numerical reasoning and creative writing. Read More
The Good Schools Guide Review of Queen Elizabeth's Grammar School, Blackburn, BB2 6DF
Our View
░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░. ░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░ ░░░ ░░ ░░ ░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░, ░░░░░░░░░░ ░░░░░░. ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░ ░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░.
Headmaster
░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░, ░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░. ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░, ░░░░░░░░░. ░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░, ░░░░░░░░░, ░░░░░░ ░░ ░░░░░' ░░░░░░░░ ░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░, ░░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░, ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░. ░░░░ ░░░░░░░░░░░░, ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░. ░░░░ ░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░-░░░░ (░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░' ░░░░░░, ░░░░░░) ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ (░░░░░░░░░░ '░░░░░') ░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░. ░░░░░░░, ░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░.
Academic Matters
░░░░ ░░░░ '░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░'. ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░, ░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░, ░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░. ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░: ░░ ░░░ ░░░░ ░*/░/░ ░░░░░░ ░░ ░ ░░░░░ ░░ ░░░░, ░░░░ ░ ░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░. ░░ ░░░░, ░░ ░░░ ░░░░ ░░░ ░+ ░*-░░ ░░ ░░░░, ░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░ ░*/░ ░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░. ░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░-░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░-░░ ░░░ ░ ░░░░░░. ░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░, ░░░░░░░░░ ░░░░░░░, ░░░░░, ░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░ (░░░░░░, ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░), ░ ░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ (░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░ - ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░) ░░░ ░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░. ░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░. ░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░-░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░ ░░░░░░ ░░░░-░░░ ░░░░░, ░░░░ ░░░░░ ░░-░░░░░░ ░░░░░░░ ░ ░░░. ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ (░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░) ░░░ ░░░░░-░░-░░░-░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░. ░░░ ░░░ ░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░. ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░ – ░░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░. ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░.
Games, Options, the Arts
░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░ - ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░, '░░░░ ░░░░░░░░░░░', ░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░░-░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░. ░░░░░░░░░░░░ ░ ░░░░░░ ░░░░░░, ░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░ ░░░░, ░░░░ ░░░ ░░░░ - ░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░. ░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░ - ░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ (░░░ ░░░░ ░░░░░░░) ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░, ░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░ (░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░). ░░░░░, ░░░░░░░, ░░░░░░░░, ░░░░░░░░░, ░░░░ ░░░ ░░░░░-░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░: ░░ ░░░░░░░, ░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░. ░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░. ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░, ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░. ░░░░░░░░ ░░░-░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░ - ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░. ░░░░░░ ░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░. ░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░. ░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░, ░░░░░, ░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░░ ░░░░░░░░, ░░░░░░░ ░░'░ ░░░░░░░ ░░ ░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░/░░ ░░░░░░░. ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░, ░░░░░ ░░░░░░░░░░, ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░, ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░-░░░░ ░░░ ░░░░░-░░░░░░ ░░░░░.
Academic Matters
░░░░ ░░░░ '░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░'. ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░, ░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░, ░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░. ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░: ░░ ░░░ ░░░░ ░*/░/░ ░░░░░░ ░░ ░ ░░░░░ ░░ ░░░░, ░░░░ ░ ░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░. ░░ ░░░░, ░░ ░░░ ░░░░ ░░░ ░+ ░*-░░ ░░ ░░░░, ░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░ ░*/░ ░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░. ░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░-░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░-░░ ░░░ ░ ░░░░░░. ░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░, ░░░░░░░░░ ░░░░░░░, ░░░░░, ░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░ (░░░░░░, ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░), ░ ░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ (░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░ - ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░) ░░░ ░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░. ░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░. ░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░-░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░ ░░░░░░ ░░░░-░░░ ░░░░░, ░░░░ ░░░░░ ░░-░░░░░░ ░░░░░░░ ░ ░░░. ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ (░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░) ░░░ ░░░░░-░░-░░░-░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░. ░░░ ░░░ ░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░. ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░ – ░░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░. ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░.
Background and Atmosphere
░░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░, ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░ ░ ░░ ░░░░. ░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░. ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░. ░░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░. ░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░. ░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░, ░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░ ░░░░░. ░░░░░░ ░░░░░░ (░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░) ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░, ░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░░. ░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░, ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░-░░░░░ ░░░░░░░, ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░. ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░, ░░░░░░ ░░░░░░, ░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░. ░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░ (░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░) ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░. ░░░ ░░ ░ ░░░░░░░░░░ - ░░░░ ░░░░░░░-░░░░░, ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░, ░░░ ░░ ░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░░░. ░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░ - ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░. ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ - ░░░ ░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░. ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░,░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░'░ ░░░░ - ░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░. ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░-░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░. ░░░ ░░░ ░░░░, ░░░░░░░░░░ (░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░, ░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░), ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░. ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ - ░░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ - ░░░ ░░░░░-░░░. '░░░░░░░░ ░░░░░' ░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░░, ░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░ (░░░░░ ░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░).
Pastoral Care and Discipline
░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░ '░░░░░ ░░░ ░░░░░' ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░ - '░░ ░░░ ░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░, ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░ ░░░░░░ ░░░░,' ░░ ░░░░ ░░. ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░. ░░░░░░░░, ░░░░░ ░░░ ░░░░░, ░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░ (░░░░░░░░) ░░░ ░░░░. ░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ (░░░░) ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░. ░░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░. ░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░ ░░░░░░░░░ ░░░░. ░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░, ░░░░░░ ░░░░░, ░░░░░░░, ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░.
Pupils and Parents
░░░░░░ ░░░░ ░░ '░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░'. ░░░░░░ ░░░░░░, ░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░░. ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░░ - ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░. ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░. ░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░. ░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░, ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░-░░░░ ░░░░░░, ░░░░░░░░░ ░░░░░░░, ░░░░░, ░░░░░░░, ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░. ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░. ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░, ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░, ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░, ░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ (░░░ ░░░░ ░░ ░░░░), ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░, ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░, ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░-░░░░░░, ░░░ ░░░░░░░ ░ ░░░░ ░░░░░░░░░/░░░░░░░░.
Entrance
░░ ░░, ░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░, ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░, ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░, ░░░ ░░░░░ ░░░ '░░░░░░░░░, ░░░░░, ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░'. ░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░, ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░, ░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░'░. ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░. ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░ ░░░░.
Exit
░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░, ░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░. ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░ ░░ ░░ ░░ ░░░░░░░░░░ - ░░░░░░░░░ ░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░. ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░, ░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░ ░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░. ░░░░░░░░░░ - ░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░ - ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░, ░░░░░░ ░░░░░░░░░, ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░.
Money Matters
░░░░ ░░░░, '░░ ░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░ ░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░.' ░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░ (░░░░░ ░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░) - ░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░. ░░░ ░░░░░░░░░░░ (░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░) ░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░, ░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░ (░░ ░░ ░░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░) ░░░ ░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░ ░░░░░ ░░░░░░ (░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░). ░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░ (░░░░░-░░░░░░, ░░░░ ░░ ░░ ░░░ ░░░ ░░░░) ░░░░░░░░░░ ░░░░. ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░ (░░░░░░░░░ ░░ ░░ ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░).
Special Education Needs Survey
SEN Statement
At QEGS, we have a teacher in charge of co-ordinating our response to diagnoses of SEN. We receive reports from the appropriate agencies and qualified professionals and act upon the recommendations made.
Our experience suggests that pupils so identified, with the sympathetic support of highly-qualified teachers, prosper by fulfilling or even exceeding their measured potential.
09-09
Autistic Spectrum Disorder
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Aspergers Syndrome Mild |  | ||||
| Aspergers Syndrome Moderate | | ||||
| Aspergers Syndrome Severe | | ||||
| Autism Mild | | ||||
| Autism Moderate | | ||||
| Autism Severe | | ||||
| Semantic Pragmatic Disorder | | ||||
| Other Autistic | |
Behavioural Difficulties
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Attention Deficit Disorder Mild | | ||||
| Attention Deficit Disorder Moderate | | ||||
| Attention Deficit Disorder Severe | | ||||
| Attention Deficit / Hyperactivity Disorders Mild | | ||||
| Attention Deficit / Hyperactivity Disorders Moderate | | ||||
| Attention Deficit / Hyperactivity Disorders Severe | | ||||
| Emotional and behavioural difficulties Mild | | ||||
| Emotional and behavioural difficulties Moderate | | ||||
| Emotional and behavioural difficulties Severe | | ||||
| Conduct Disorders | | ||||
| Obsessive Compulsive Disorders | | ||||
| Oppositional Defiant Disorders | | ||||
| Tourettes and other tic disorders | |
Genetic and related Disorders
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Down's Syndrome Mild | | ||||
| Down's Syndrome Moderate | | ||||
| Down's Syndrome Severe | | ||||
| Fragile X | | ||||
| Other genetic | |
Learning difficulties
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Moderate learning difficulties | | ||||
| Profound and multiple learning difficulties | | ||||
| Severe learning difficulties | |
Specific learning difficulties
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Dyscalculia Mild | | ||||
| Dyscalculia Moderate | | ||||
| Dyscalculia Severe | | ||||
| Dyslexia Mild | | ||||
| Dyslexia Moderate | | ||||
| Dyslexia Severe | | ||||
| Dyspraxia Mild | | ||||
| Dyspraxia Moderate | | ||||
| Dyspraxia Severe | | ||||
| Other Specific Learning Difficulties Mild | | ||||
| Other Specific Learning Difficulties Moderate | | ||||
| Other Specific Learning Difficulties Severe | | ||||
| English as an additional language | |
Sensory Impairment
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Hearing Impairment Mild | | ||||
| Hearing Impairment Moderate | | ||||
| Hearing Impairment Severe | | ||||
| Multi-sensory Impairment | | ||||
| Speech and Language Difficulties | | ||||
| Visual Impairment Mild | | ||||
| Visual Impairment Moderate | | ||||
| Visual Impairment Severe | |
Medical and Related Needs
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Cerebral Palsy Mild | | ||||
| Cerebral Palsy Moderate | | ||||
| Cerebral Palsy Severe | | ||||
| "Delicate" children | | ||||
| Epilepsy | | ||||
| Eating disorders | | ||||
| Physical Difficulties (Not indicated elsewhere.) | | ||||
| Other | |
General Questions
| Are all children tested for SEN on entry to the school? | |||
| Please outline the screening programmes used by the school. | |||
| How many children with statements of need or equivalent do you have in the school? | |||
| Do you make special provision for exceptionally gifted children? | |||
| Please outline what is on offer for such children | |||
| Please indicate if the school has or has available to it any of the following: | |||
| Behaviour Support Unit. | |||
| Learning Support Unit. | |||
| Pupil Referral Unit. | |||
| Other withdrawal. | |||
| Specialist language centre | |||
| Schemes or Initiatives such as SHARE or Playing for Success. | |||
| Please indicate if the school has any of the following characteristics: | |||
| SEN accreditation, for example by CRESTED? | |||
| Centre of excellence for SEN that is Not already outlined? | |||
| Good wheelchair access | |||
| Provides outreach support? | |||
| Receives outreach support? | |||
| Do children with SEN participate fully in sport and other extracurricular activities? | | ||
| Please provide information on staffing. Does the school have: | |||
| A SENCO or equivalent? | |||
| Staff who will administer prescription medicines to a child | | Fully qualified school nurse; other trained staff as required. | |
| Qualified teaching staff with learning support or SEN commitment(please say how many, in full-time equivalent). | |||
| Non-teaching staff with learning support or SEN commitment(please say how many, in full-time equivalent). | |||
| Please list specialist qualifications held by teaching staff with learning support or SEN commitment. | |||
| Please list specialist qualifications held by non-teaching staff with learning support or SEN commitment. | |||
Queen Elizabeth's Grammar School Catchment Area Map
You may also be interested in...
City of London School for Girls
City of London School for Girls, London is an independent school for girls aged from 7 to 18.
City of London School
City of London School, London is an independent school for boys aged from 10 to 18.
Haverstock School
Haverstock School, London is an state school for boys and girls aged from 11 to 18.
Parliament Hill School
Parliament Hill School, London is an state school for girls aged from 11 to 18, co-ed sixth form.
Find a School...
Education News Feeds
Latest Education News from around the web.
- Visa rules 'may deter students'
- A good day at George Washington's olde English family home
- VIDEO: Teachers pay back Kevin Bridges
- Graduate unemployment levels on a par with school leavers
- Melissa Harris-Perry and MSNBC's nerd pride | Michael P Jeffries
- University graduates just as likely to be unemployed as school leavers with one GCSE
The Good Schools Guide is not responsible for the content of external internet sites
