- Entry/Exit
- Data/Results
- Performance
- University Choices
- Overview
- GSG Review
- SEN
- Features
- Catchment Map
Comments
Thomas Telford School
Thomas Telford School Where to pupils come from and Go to
Thomas Telford School A Level, GCSE Exam Results, Tables and Graphs
Thomas Telford School KS2, GCSE, Alevel Results and Performance
Ofsted report, English Baccalaurate, value Added
Thomas Telford School University Leavers Data
Telford
Shropshire
TF3 4NW
Thomas Telford School
Thomas Telford School, Telford is a state school for boys and girls aged from 11 to 18.
Good Schools Guide Review Snapshot
The claim to be 'England's top comprehensive school' gives rise to lively and intermittent argument about how they do it - and how the exam statistics are worked out - but there is no doubt that drive towards achievement and celebration of success are hot-wired into the place. Seventy-six pupils on the SEN roll, six of them statemented. This is one of the few good schools where moving to a cheaper... Read More
School Self Portrait
Parents visit school as part of the admissions procedure. Read More
The Good Schools Guide Review of Thomas Telford School, Telford, TF3 4NW
Our View
░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░, ░░░░░ (░░░ ░░░░) ░░ ░░░░ ░ ░░░░░░░░░░░░░ – ░░░░░░ ░ ░░░░░░░ ░░░ – ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░. ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░, ░░░ ░░░'░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░' ░░░-░░░░░ ░░░░░░░░░░, ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░; ░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░, ░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░. ░░ ░░░'░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░, ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░ ░░░░ ░░░░.
Head
░░░░░ ░░░░, ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ (░░░░░ ░░░░░░░). ░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░. ░░░░░░ ░░, ░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░, ░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░░░, ░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░'░ ░░░░░░░░ ░░░░, ░░░░ ░░░ ░░░░░ '░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░░░'. ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░░░, ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░. ░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░'░ ░░░░░ ░░ ░░, ░░ ░░ ░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░. ░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ (░░░░ ░░░░░░ ░░░░), ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░ (░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░, ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░, ░░░░ ░ ░░░░░░░░ ░░░░ – ░░ ░░░ ░░░ ░░ ░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░ ░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░). ░ ░░░░░, ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░, ░░░░-░░-░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░. ░░░░░░░, ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░. ░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░ ░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ – ░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░. ░░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░ ░░░░░░, ░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░-░░░░ ░░░░░░░ – ░ ░░░░ ░░░, ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░ ░░░░░ ░░░░░░░ (░░ ░░ ░.░░) ░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ – ░░░ ░░ ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░. ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ – ░░░░ ░░░░░░/░░░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░; ░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ (░░░░░░░░ ░░░░ ░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░).
Academic Matters
░░░░ ░░░░░░░░░ (░░░ ░░░░'░ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░░░), ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░. ░░░ ░░░░░ ░░ ░░ '░░░░░░░'░ ░░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░' ░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░ - ░░░ ░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░ - ░░░ ░░░░░ ░░ ░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░-░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░. ░░░░ ░ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░ ░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░ (░░░ ░░░░░), '░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░. ░░ ░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░?' ░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░ (░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░); ░░░░░░░, ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░ (░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░), ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░, ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░. ░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░. ░░░░░, ░░░░ ░░ ░ ░░░░-░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░ ░░░░. '░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░.' ░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░'░ ░░░ ░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░░░░, ░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░, ░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░; ░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░? ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░. ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ - ░░ ░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░. ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░; ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░. ░░░░░ ░░░░ '░░░░░░░░░░' ░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░ - ░░ ░░░░░░ ░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ - ░░░░░░░ '░░░░░░░ ░░ ░░░░'; ░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░ ░░ ░ ░░░░░░ ░░░░, ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░. '░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░░', ░░░░ ░░░ ░░░░, '░░░ ░░'░ ░░░░ ░░░░░░░░░░'. ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░ ░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░; ░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░. ░░░░░░░-░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░ ░░░░, ░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░.
Games, Options, the Arts
░░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░ (░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░), ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░ ░░░░░░░░: ░░░░░░░░ (░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░-░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░, ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░), ░░░░░░░, ░░░░░░, ░░░░░░░░░, ░░░░░░░░ ░░░ ░░░. ░░░░░-░░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░; ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░, ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░. ░░░░ ░ ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░ ░░ ░ ░░ ░░░ ░░░░░░. ░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░, ░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░.
Academic Matters
░░░░ ░░░░░░░░░ (░░░ ░░░░'░ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░░░), ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░. ░░░ ░░░░░ ░░ ░░ '░░░░░░░'░ ░░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░' ░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░ - ░░░ ░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░ - ░░░ ░░░░░ ░░ ░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░-░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░. ░░░░ ░ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░ ░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░ (░░░ ░░░░░), '░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░. ░░ ░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░?' ░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░ (░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░); ░░░░░░░, ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░ (░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░), ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░, ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░. ░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░. ░░░░░, ░░░░ ░░ ░ ░░░░-░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░ ░░░░. '░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░.' ░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░'░ ░░░ ░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░░░░, ░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░, ░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░; ░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░? ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░. ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ - ░░ ░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░. ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░; ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░. ░░░░░ ░░░░ '░░░░░░░░░░' ░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░ - ░░ ░░░░░░ ░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ - ░░░░░░░ '░░░░░░░ ░░ ░░░░'; ░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░ ░░ ░ ░░░░░░ ░░░░, ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░. '░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░░', ░░░░ ░░░ ░░░░, '░░░ ░░'░ ░░░░ ░░░░░░░░░░'. ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░ ░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░; ░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░. ░░░░░░░-░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░ ░░░░, ░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░.
Background and Atmosphere
░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░-░░░░░ ░░░░░░; ░░░ ░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░'░ ░░░░░░░░░░. ░░ ░ ░░░, ░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░, ░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░' ░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░, ░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░. ░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ – ░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░. ░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░, ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░░░; ░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░, ░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░, ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░-░░░░ ░░░░░░░. ░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░, ░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░. ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░, ░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░ (░░ ░░░░░). ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░ ░░░░░░░░░ ░░, ░░░░ (░░░░░░) ░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░, ░░░ ░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░'░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ – ░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░ ░░░░░░ ░░░░-░░░░ ░░░░░░. ░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░ (░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░). ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░'░ ░░░░, ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░░░'░ ░░░░░░░░: ░░░░ ░░░ ░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░, ░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░'░ ░░░░. ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░, ░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░; ░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░. ░░░ ░░░░ ░░░░-░░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░.
Pastoral Care and Discipline
░░░░░░░░ ░░░░░-░░░░░ ░░░░░░ (░░░░ ░░ ░░░░'░ ░░░░░░ – ░░░░░░░ ░░░░░░░' ░░░░░░), ░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ '░░░░░░'; ░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░ ░░ ░░░░░░░. '░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░.' ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░, ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░░. ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░.
Pupils and Parents
░░░░ ░░░░░░░░░░░░░ (░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░), ░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░. ░░░░░░░░░ ░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░░ - ░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░, ░░░░░░░░░, ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░ ░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░. ░░░░░░░░░░░░░-░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░ ░ ░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░, ░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░, ░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░. ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░.
Entrance
░░░░░░░░ ░░ ░░ ░░░░ ░░░░ ░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░; ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░. ░░░░░░░░░ ░░ '░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ... ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░', ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░. ░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ '░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░. ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░ ... ░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░, ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░, ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░, ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░.' ░░ ░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░. (░░░░ ░░░░░░░░░ - ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░ ░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░. ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░). ░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░ - ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░░. ░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░. ░░░░ ░░ ░░░ ░░ ░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░! ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░, ░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░ ░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░; ░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░. ░░░░░ ░░░ ░░ ░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░░.
Exit
░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░, ░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░; ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░. ░░░░░ ░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░░░, ░░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░. ░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░ ░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ (░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░). ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░ ░░░ ░░░░-░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ (░░░ ░░░ ░░░░).
Special Education Needs Survey
SEN Statement
Thomas Telford School operates a whole school approach to special educational provision. This means that all staff are responsible for meeting special educational needs and have a responsibility for all students. Our objectives are to provide a curriculum which enables all students to realise their full learning potential. We target resources specifically for exceptionally able students and those with learning and physical difficulties and provide a whole school approach to Learning Support so that meeting special educational needs is an integral part of curriculum planning, delivery and assessment. We identify individual needs and provide appropriate support and utilise Information Technology fully so that students can take more control over their learning.
The extra help and learning support that is provided may take a variety of forms. For example, a specially designed learning programme; assistance from an extra teacher, technician, parent or helper in the classroom; being taught individually or in small groups; using technological equipment, eg electronic spelling aids, radio microphones and software for specific skill training as well as full wheelchair access.
Avoidance of labelling and non-segregation is fundamental to good practice. Each student is offered their curriculum entitlement, including the National Curriculum, within the context of the teaching area alongside their peers and subject teachers. Each student is given the opportunity to develop from their own starting point and progress at an appropriately challenging pace. Additionally, specialist teaching and resources are provided for students who require Learning Support.
The School employs a full time Registered General Nurse.
Autistic Spectrum Disorder
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Aspergers Syndrome Mild | |||||
| Aspergers Syndrome Moderate | |||||
| Aspergers Syndrome Severe | |||||
| Autism Mild | |||||
| Autism Moderate | |||||
| Autism Severe | |||||
| Semantic Pragmatic Disorder | |||||
| Other Autistic |
Behavioural Difficulties
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Attention Deficit Disorder Mild | |||||
| Attention Deficit Disorder Moderate | |||||
| Attention Deficit Disorder Severe | |||||
| Attention Deficit / Hyperactivity Disorders Mild | |||||
| Attention Deficit / Hyperactivity Disorders Moderate | |||||
| Attention Deficit / Hyperactivity Disorders Severe | |||||
| Emotional and behavioural difficulties Mild | |||||
| Emotional and behavioural difficulties Moderate | |||||
| Emotional and behavioural difficulties Severe | |||||
| Conduct Disorders | |||||
| Obsessive Compulsive Disorders | |||||
| Oppositional Defiant Disorders | |||||
| Tourettes and other tic disorders |
Genetic and related Disorders
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Down's Syndrome Mild | |||||
| Down's Syndrome Moderate | |||||
| Down's Syndrome Severe | |||||
| Fragile X | |||||
| Other genetic |
Learning difficulties
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Moderate learning difficulties | |||||
| Profound and multiple learning difficulties | |||||
| Severe learning difficulties |
Specific learning difficulties
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Dyscalculia Mild | |||||
| Dyscalculia Moderate | |||||
| Dyscalculia Severe | |||||
| Dyslexia Mild | |||||
| Dyslexia Moderate | |||||
| Dyslexia Severe | |||||
| Dyspraxia Mild | |||||
| Dyspraxia Moderate | |||||
| Dyspraxia Severe | |||||
| Other Specific Learning Difficulties Mild | |||||
| Other Specific Learning Difficulties Moderate | |||||
| Other Specific Learning Difficulties Severe | |||||
| English as an additional language |
Sensory Impairment
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Hearing Impairment Mild | |||||
| Hearing Impairment Moderate | |||||
| Hearing Impairment Severe | |||||
| Multi-sensory Impairment | |||||
| Speech and Language Difficulties | |||||
| Visual Impairment Mild | |||||
| Visual Impairment Moderate | |||||
| Visual Impairment Severe |
Medical and Related Needs
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Cerebral Palsy Mild | |||||
| Cerebral Palsy Moderate | |||||
| Cerebral Palsy Severe | |||||
| "Delicate" children | |||||
| Epilepsy | |||||
| Eating disorders | |||||
| Physical Difficulties (Not indicated elsewhere.) |  | ||||
| Other | |
General Questions
| Are all children tested for SEN on entry to the school? | |||
| Please outline the screening programmes used by the school. | |||
| How many children with statements of need or equivalent do you have in the school? | |||
| Do you make special provision for exceptionally gifted children? | |||
| Please outline what is on offer for such children | |||
| Please indicate if the school has or has available to it any of the following: | |||
| Behaviour Support Unit. | |||
| Learning Support Unit. | |||
| Pupil Referral Unit. | |||
| Other withdrawal. | |||
| Specialist language centre | |||
| Schemes or Initiatives such as SHARE or Playing for Success. | |||
| Please indicate if the school has any of the following characteristics: | |||
| SEN accreditation, for example by CRESTED? | |||
| Centre of excellence for SEN that is Not already outlined? | |||
| Good wheelchair access | |||
| Provides outreach support? | |||
| Receives outreach support? | |||
| Do children with SEN participate fully in sport and other extracurricular activities? | |||
| Please provide information on staffing. Does the school have: | |||
| A SENCO or equivalent? | |||
| Staff who will administer prescription medicines to a child | |||
| Qualified teaching staff with learning support or SEN commitment(please say how many, in full-time equivalent). | |||
| Non-teaching staff with learning support or SEN commitment(please say how many, in full-time equivalent). | |||
| Please list specialist qualifications held by teaching staff with learning support or SEN commitment. | |||
| Please list specialist qualifications held by non-teaching staff with learning support or SEN commitment. | |||
School Features
Curricula
GCSE - standard English curriculum
A level - standard English curriculum
Specialist Schools
Thomas Telford School Catchment Area Map
You may also be interested in...
Dagenham Park CofE School
Dagenham Park CofE School, Dagenham is a state school for boys and girls aged from 11 to 18.
Eastbrook Comprehensive School
Eastbrook Comprehensive School, Dagenham is a state school for boys and girls aged from 11 to 18.
Robert Clack School
Robert Clack School, London Borough of Barking and Dagenham is a state school for boys and girls aged from 11 to 18.
The Sydney Russell School
The Sydney Russell School, Dagenham is a state school for boys and girls aged from 11 to 18.
Find a School...
Education News Feeds
Latest Education News from around the web.
- Telegraph numeracy campaign: Remove the stigma around maths
- Telegraph numeracy campaign: Why maths is essential to business
- Numeracy campaign: Maths puzzles by Matt Parker
- Telegraph campaign for numeracy and maths education reform: Make Britain count
- Mums launch student swap scheme
- Teenagers 'failing to study maths to a good standard'
The Good Schools Guide is not responsible for the content of external internet sites
