- Entry/Exit
- Data/Results
- Performance
- University Choices
- Overview
- GSG Review
- SEN
- Features
- Catchment Map
Comments
Manor House School
Manor House School Where to pupils come from and Go to
Manor House School A Level, GCSE Exam Results, Tables and Graphs
Manor House School KS2, GCSE, Alevel Results and Performance
Ofsted report, English Baccalaurate, value Added
Manor House School University Leavers Data
Little Bookham
Leatherhead
Surrey
KT23 4EN
Manor House School
Manor House School, Leatherhead is an independent school for girls aged from 2 to 16.
Good Schools Guide Review Snapshot
A charming, small, friendly school, ideal for girls who need a caring environment to reach their full potential, be they very academic or otherwise. Parents generally like the small size, especially at the younger end, feeling, 'It's a good choice for a quiet child,' but sometimes find that 'in such a small environment one girl can upset the applecart'... Read More
School Self Portrait
Last year we had 72% of our girls taking MFL for GCSE (69% achieving A*-C). This year we are delighted that 84% of our pupils doing a MFL GCSE. Read More
The Good Schools Guide Review of Manor House School, Leatherhead, KT23 4EN
Our View
░ ░░░░░░░░, ░░░░░, ░░░░░░░░ ░░░░░░, ░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░ ░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░, ░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░. ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░ ‘░░░░’ ░░░░░ (░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░). ░░░░░░ ░░░░ ░░░░, ░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░ – ░ ░░░░░░, ░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░, ░░░░░ ░░░░ ░░ ░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░. ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░’░ ░░░░░░ ░░░░░░ (░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░) - ░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ (░░░░░, ░░░ ░░ ░░░ ░░░: ░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░░░).
Headmistress
░░░░░ ░░░░, ░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░ (░░░░░░░). ░ ░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ –░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░ ░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░. ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░ ░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░, ░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░ ‘░░ ░░░░░ ░░░░░░’. ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░ ░░░░░░ ‘░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░, ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░’, ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░. ░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░ - ░░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░’ ░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░ ‘░░░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░░’ ░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░’. ░░░░░░░, ░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░. ░░░ ‘░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░’ (░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░) ░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░. ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░ – ░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░ ░░░ ░░░ ░░░ ░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░. ░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░, ░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░, ‘░ ░░░░ ░░░ ░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░. ░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░ ░ ░░░ ░░░░░░, ░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░'. ‘░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░,' ░░░░ ░░░░░░░. '░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░ ░░░ ░ ░░░░ ░░░░ ░░░.' ░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░.
Academic Matters
░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░, ░░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░. ░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░ ░░░░░░░░, ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░░ - ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░ ░ ░░ ░*. ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░, ░░░░░░░, ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░, ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░. ░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░ ░░░░ ░░░░░. ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░ - ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░, ░░░░░ ░░░░░░░░░░░, ░░░, ░░░░░, ░░ ░░░ ░░░░░. ░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░ ‘░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░’. ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░ - ░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░’ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░. ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░ - ░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░; ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░ ░░, ░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░ ░ ░░░░░. ░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░ - ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░, ░░░░░░░ ░░, ‘░░░ ░░░░░ ░░░ ░ ░░░ ░░░░░-░░░,’ ░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░ ‘░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░, ░░░ ░░░░░’. ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ (░░░░░░ ░░░ ░░░░░░), ░░░░░░░░░░░░ ░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░. ░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░; ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░. ░░░░░ ░░░░ ░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░.
Games, Options, the Arts
░░░░░░ ░░░ ░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░ - ░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░ ░░░░░░░ ░░ ░ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░, ░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░, ░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░. ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░, ‘░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░’. ░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░. ░░-░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ (░░░░░░░░░ ░░░░) ░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░; ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░, ░░░ ░░ ░░░░░░░, ░░░░░ ░░░ ░░ ░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░. ░░░░░, ░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░, ░░░░-░-░░ ░░░░░. ░░░░, ░░░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░. ░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░ ‘░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░’ - ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░. ░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░ ‘░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░’. ░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░, ░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░, ░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░ ░░ ░, ░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░.
Academic Matters
░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░, ░░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░. ░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░ ░░░░░░░░, ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░░ - ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░ ░ ░░ ░*. ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░, ░░░░░░░, ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░, ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░. ░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░ ░░░░ ░░░░░. ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░ - ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░, ░░░░░ ░░░░░░░░░░░, ░░░, ░░░░░, ░░ ░░░ ░░░░░. ░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░ ‘░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░’. ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░ - ░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░’ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░. ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░ - ░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░; ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░ ░░, ░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░ ░ ░░░░░. ░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░ - ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░, ░░░░░░░ ░░, ‘░░░ ░░░░░ ░░░ ░ ░░░ ░░░░░-░░░,’ ░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░ ‘░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░, ░░░ ░░░░░’. ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ (░░░░░░ ░░░ ░░░░░░), ░░░░░░░░░░░░ ░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░. ░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░; ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░. ░░░░░ ░░░░ ░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░.
Background and Atmosphere
░░░░░░ ░░ ░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░, ░░░░░░ ░░░░ ░░ ░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░. ░░░ ░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░. ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░, ░░░░░░░░ ░░░░░, ░░ ░░░░ ░░ ░░░ ‘░░░░ ░░░░░░░’ ░░░░░░░░, ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░. ░░░░░░, ░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░ ░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░ ░ ░░░░░░, ░░░░ ░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░. ░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░ ░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░, ░░░░░░ ░░░░ (░░░░░░░░ ░░ ░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░) ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░, ░░░░░░░░░░, ░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░. ░░░░░░░░░, ░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ - ░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░, ░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░. ░░░░░ ░ ░░░░░░░ ░-░░ ░░░░░ ░░░░░░ - ░░░░░░, ░░ ░░░, ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░, ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░: ░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░░, ░ ░░░░░ ‘░░░’ ░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░. ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░, ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░’░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░ ░░░░░ ░░░░░, ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░ ░░░░ – ░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░, ░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░ - ░░░░ ░░░░░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░. ░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░, ░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░, ░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░. ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░ ‘░ ░░░░░, ░░░░░░░░, ░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░’. ░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░, ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░, ░░░░░░░, ‘░░’░ ░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░ ░░░░░ ░░░░░,’ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ‘░░ ░░░░ ░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░’. ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ (░░ ░░░░ ░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░) ░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░, ░░░░░ ░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░.
Pastoral Care and Discipline
'░░ ░░░░ ░░ ░░ ░░░░’ ░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ - ░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░. ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░, ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░░░░. ░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ -‘░░░░░░ ░░ ░░░░’. ░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░ ‘░░░░░░░░’ ░░░ ‘░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░-░░░░’, ░░░░░░░░░░░░░ ░░░░ ░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░ – ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░, ‘░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░'. ░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░, ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░. ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░ - ░░░░░░░, ░░░░░, ░░░░░░ ░░░░░░░░░, ░░░░░-░░░░░░░░, ░░░░ ░░░░░░ – ░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░. ░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░, ░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ‘░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░’ ░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░. ░░░░░░░ ░░░░ ░░, ‘░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░ ░ ░░░░’; ░░░░ ░░░░░ ░░░░, ‘░ ░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░! ░ ░░, ░░░░░░░, ░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░.’
Pupils and Parents
░░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ‘░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░’ - ░░░░ ░░░ ░ ░░░░░░ ░░░ ░░░-░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░. ░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░░ ‘░░░░░ ░░░░░’, ‘░░░░░ ░░░░░’ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ‘░░░ ░░░ ░░░░░’. ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░, ░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░, ░░ ░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░. ░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░, ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░-░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░. ░░░ ░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░ - ░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░░: ░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░ ░ ░░░░ ░░░░░. ░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░ ░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░, ░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░. ░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░, ░░░ ░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░.
Entrance
░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░; ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░ ░░, ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░. ░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ – ░░░░░░ ░░░░░░░░░, ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░. ░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░; ░░░’░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ‘░░░ ░░░░ ░░ ░░ ░░░░’ ░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░ ░ ░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░, ░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░.
Exit
░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░, ░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░ ░ ░░░░░░. ░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░░░ - ░░ ░░░░’░ ░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░. ░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░. ░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░, ░░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░. ░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░ - ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ (░░░░ ░░░ ░░ ░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░ ░░ ░░░░). ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░’ ░░░░░░ ░░ ░░ ░░░░’░ ░░░░░░░░░░░.
Money Matters
░ ░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░, ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░. ░░░░░░ ░░░░░-░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░, ░░ ░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░’░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░, ░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░, ░░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░ ░░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░, ░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░. ░░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░ ░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░’░ ░░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░.
Special Education Needs Survey
SEN Statement
In line with the Pastoral Support at Manor House, it is recognised that students at any stage of their schooling may have a need which affects their ability to relate to parts of the curriculum.
We aim to identify and meet the educational needs of each girl to maintain confidence, self-esteem, love of learning and help girls to achieve their full potential.
Each girl's progress is closely monitored and assessed by observation and formal assessment in order to identify girls who are in need of extra support. We recognise that each girl is an individual and support is designed to meet the individual need of each girl. The SEN department works very closely with the teachers in each department and girls who have received support have gone on to achieve excellent results in their exams.
10-09
Autistic Spectrum Disorder
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Aspergers Syndrome Mild |  | ||||
| Aspergers Syndrome Moderate | | ||||
| Aspergers Syndrome Severe | | ||||
| Autism Mild | | ||||
| Autism Moderate | | ||||
| Autism Severe | | ||||
| Semantic Pragmatic Disorder | | ||||
| Other Autistic | |
Behavioural Difficulties
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Attention Deficit Disorder Mild | | ||||
| Attention Deficit Disorder Moderate | | ||||
| Attention Deficit Disorder Severe | | ||||
| Attention Deficit / Hyperactivity Disorders Mild | | ||||
| Attention Deficit / Hyperactivity Disorders Moderate | | ||||
| Attention Deficit / Hyperactivity Disorders Severe | | ||||
| Emotional and behavioural difficulties Mild | | ||||
| Emotional and behavioural difficulties Moderate | | ||||
| Emotional and behavioural difficulties Severe | | ||||
| Conduct Disorders | | ||||
| Obsessive Compulsive Disorders | | ||||
| Oppositional Defiant Disorders | | ||||
| Tourettes and other tic disorders | |
Genetic and related Disorders
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Down's Syndrome Mild | | ||||
| Down's Syndrome Moderate | | ||||
| Down's Syndrome Severe | | ||||
| Fragile X | | ||||
| Other genetic | |
Learning difficulties
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Moderate learning difficulties | | ||||
| Profound and multiple learning difficulties | | ||||
| Severe learning difficulties | |
Specific learning difficulties
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Dyscalculia Mild | | ||||
| Dyscalculia Moderate | | ||||
| Dyscalculia Severe | | ||||
| Dyslexia Mild | | ||||
| Dyslexia Moderate | | ||||
| Dyslexia Severe | | ||||
| Dyspraxia Mild | | ||||
| Dyspraxia Moderate | | ||||
| Dyspraxia Severe | | ||||
| Other Specific Learning Difficulties Mild | | ||||
| Other Specific Learning Difficulties Moderate | | ||||
| Other Specific Learning Difficulties Severe | | ||||
| English as an additional language | |
Sensory Impairment
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Hearing Impairment Mild | | ||||
| Hearing Impairment Moderate | | ||||
| Hearing Impairment Severe | | ||||
| Multi-sensory Impairment | | ||||
| Speech and Language Difficulties | | ||||
| Visual Impairment Mild | | ||||
| Visual Impairment Moderate | | ||||
| Visual Impairment Severe | |
Medical and Related Needs
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Cerebral Palsy Mild | | ||||
| Cerebral Palsy Moderate | | ||||
| Cerebral Palsy Severe | | ||||
| "Delicate" children | | ||||
| Epilepsy | | ||||
| Eating disorders | | ||||
| Physical Difficulties (Not indicated elsewhere.) | | ||||
| Other |
General Questions
| Are all children tested for SEN on entry to the school? | |||
| Please outline the screening programmes used by the school. | PiPs, MIST, MiDYiS. | ||
| How many children with statements of need or equivalent do you have in the school? | 2 | ||
| Do you make special provision for exceptionally gifted children? | | ||
| Please outline what is on offer for such children | Differentiation in lessons, clubs run for extension activities in various subject areas. In discussion with parents, GCSE subjects may be taken early. | ||
| Please indicate if the school has or has available to it any of the following: | |||
| Behaviour Support Unit. | |||
| Learning Support Unit. | | Arrangement for pupil withdrawal to receive specialist lessons. | |
| Pupil Referral Unit. | |||
| Other withdrawal. | |||
| Specialist language centre | |||
| Schemes or Initiatives such as SHARE or Playing for Success. | |||
| Please indicate if the school has any of the following characteristics: | |||
| SEN accreditation, for example by CRESTED? | |||
| Centre of excellence for SEN that is Not already outlined? | |||
| Good wheelchair access | |||
| Provides outreach support? | |||
| Receives outreach support? | |||
| Do children with SEN participate fully in sport and other extracurricular activities? | | ||
| Please provide information on staffing. Does the school have: | |||
| A SENCO or equivalent? | | ||
| Staff who will administer prescription medicines to a child | | ||
| Qualified teaching staff with learning support or SEN commitment(please say how many, in full-time equivalent). | | 1 | |
| Non-teaching staff with learning support or SEN commitment(please say how many, in full-time equivalent). | | 9 | |
| Please list specialist qualifications held by teaching staff with learning support or SEN commitment. | PGCE, CCET, AAC. | ||
| Please list specialist qualifications held by non-teaching staff with learning support or SEN commitment. | CLANSA NNEB NVQ3 TA. | ||
Manor House School Catchment Area Map
You may also be interested in...
City of London School for Girls
City of London School for Girls, London is an independent school for girls aged from 7 to 18.
City of London School
City of London School, London is an independent school for boys aged from 10 to 18.
Haverstock School
Haverstock School, London is an state school for boys and girls aged from 11 to 18.
Parliament Hill School
Parliament Hill School, London is an state school for girls aged from 11 to 18, co-ed sixth form.
Find a School...
Education News Feeds
Latest Education News from around the web.
- Are parents to blame if kids view pornography?
- Schools 'on track' for new exams
- Business leaders doubt GCSE value
- Higher education needs to build global learning communities
- New Ofsted maths report is welcome but only scratches the surface
- Graphic: UK children more likely to be 'illiterate' than Australian or Canadian children, despite higher spending
The Good Schools Guide is not responsible for the content of external internet sites
