- Entry/Exit
- Data/Results
- Performance
- University Choices
- Overview
- GSG Review
- SEN
- Features
- Catchment Map
Comments
Blossom House School
Blossom House School Where to pupils come from and Go to
Blossom House School A Level, GCSE Exam Results, Tables and Graphs
Blossom House School KS2, GCSE, Alevel Results and Performance
Ofsted report, English Baccalaurate, value Added
Blossom House School University Leavers Data
Wimbledon
London
SW20 8TG
Blossom House School
Blossom House School, London is a special independent school for boys and girls aged from 3 to 19.
Good Schools Guide Review Snapshot
A very special school for special children; continues to expand. Regular visits by children to art galleries and plays, and sessions in school with artists. Head likes staff to be flexible, prepared to adapt and develop - little room for those who've 'always done it this way'. An open meeting to settle the perennial homework debate found that many parents... Read More
School Self Portrait
Blossom House is a specialist school for children with speech, language and communication difficulties. Although many of the children have some associated difficulties such as fine motor problems or poor organisational skills, all are within the broadly average range of cognitive ability. We provide an integrated programme of learning and therapies in a caring and highly supportive environment, so... Read More
The Good Schools Guide Review of Blossom House School, London, SW20 8TG
Our View
░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░; ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░. ░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░ - '░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░.'
Principal
░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░, ░░░ ░░░░░░ (░░░░) ░░░░░░░ (░░░░░░░) ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░. ░░░░░░░░ ░░ ░░ ░░░░'░ ░░░░░' ░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░. ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░, ░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░, ░░░░ ░░░░ ░░░░░-░░ ░░░░░░░░░. ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░, ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░. ░░░ ░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░'░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░ - '░░ ░░░░░'░ ░ ░░░░░░░ ░░░'░░ ░░░░ ░░░░ ░░'.
Academic Matters
░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░, ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░. ░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ - ░░░░░░░░░░░░, ░░░░░░, ░░░, ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░░░ - ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░'░ ░░░░░░░░░░░, ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░. ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░ (░░░░). ░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░. ░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ (░░░) ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░░░. ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░░, ░░░░ ░░░░ '░░░░-░░░░░░░░'. ░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░ ░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░░░. ░░░ (░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░) ░░░░░ ░░ ░░░░░-░░░░. ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░, ░░ ░░ ░░░░░, ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░, ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ (░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░). ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░, ░░░░-░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░, ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░░ ░░░ ░░░░░░. ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░'░ ░░░░░░░░░. ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░░, ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░, ░░░░░, ░░░░░░░, ░░░░░ ░░░░░░░, ░░░░░░░░░, ░░░░ ░░░░░░░░░░, ░░░, ░&░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░. ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░. ░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░, ░░░░░ ░░░░░░ ░░░, '░░░░░░░░ (░ ░░░░░░░ ░░ ░░ ░░ ░░░ ░░ ░░░░) ░░ ░░░ ░░░░-░░░░░ - ░░░░░░░░ ░░░'░ ░░░░ ░░░░ ░░░░. ░ ░░░░ ░░░░ ░░'░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░ ░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░'. ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ '░░░░░░ ░░░░░░░░░' ░░░░░░░ ░░░ '░░░░░░░ ░░░░░░░░' ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░ '░░ ░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░'.
Games, Options, the Arts
░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░░░. ░ ░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░. ░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░░. ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ – ░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░. ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░, ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░, ░░░░░░░░ ░░░░░░░, ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░. ░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░░; ░░░░░, ░░░ ░░░ ░░ ░░░░░░░░. ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░, ░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░. ░░░░░ ░ ░░░░░░░░ – ░░░░░░, ░░░ ░░ ░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░, ░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░░. ░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░, ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ – ░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░. ░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░, ░░░░░ ░░░░-░░░░░░, ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░░░. ░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░ ░░░░░░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░░░.
Academic Matters
░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░, ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░. ░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ - ░░░░░░░░░░░░, ░░░░░░, ░░░, ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░░░ - ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░'░ ░░░░░░░░░░░, ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░. ░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░ (░░░░). ░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░. ░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ (░░░) ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░░░. ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░░, ░░░░ ░░░░ '░░░░-░░░░░░░░'. ░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░ ░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░░░. ░░░ (░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░) ░░░░░ ░░ ░░░░░-░░░░. ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░, ░░ ░░ ░░░░░, ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░, ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ (░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░). ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░, ░░░░-░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░, ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░░ ░░░ ░░░░░░. ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░'░ ░░░░░░░░░. ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░░, ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░, ░░░░░, ░░░░░░░, ░░░░░ ░░░░░░░, ░░░░░░░░░, ░░░░ ░░░░░░░░░░, ░░░, ░&░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░. ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░. ░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░, ░░░░░ ░░░░░░ ░░░, '░░░░░░░░ (░ ░░░░░░░ ░░ ░░ ░░ ░░░ ░░ ░░░░) ░░ ░░░ ░░░░-░░░░░ - ░░░░░░░░ ░░░'░ ░░░░ ░░░░ ░░░░. ░ ░░░░ ░░░░ ░░'░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░ ░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░'. ░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ '░░░░░░ ░░░░░░░░░' ░░░░░░░ ░░░ '░░░░░░░ ░░░░░░░░' ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░ '░░ ░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░'.
Background and Atmosphere
░░ ░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░. ░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░ ░░. ░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░. ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░ ░░░░░ ░░░░░░ ░░░░. ░ ░░░░░(░░░) ░░░░░, ░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░ (░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░). ░░░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░ ░░░░░░░░, ░░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ - ░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░'░░ '░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░ ░░░'. ░░░░░░░░, ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░.
Pastoral Care and Discipline
░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░ – '░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░ ░░'░ ░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░'. ░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░. ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░░. ░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░. ░░░░ ░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░ – '░░ ░░░'░ ░░░░ ░░░░'░ ░░░░░░░░░ ░░ ░ ░░░░░ ░░░░░ ░░ ░░'░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░.' ░░░░░░ ░░░░, '░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░-░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░; ░░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░░.' ░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░ (░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░ ░░░░░). ░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░░░.
Pupils and Parents
░░░░ ░ ░░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░, ░░░░░░ ░░░ ░░░░. ░░░░ ░░░ ░░░░, ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░ ░░ ░░░░░░░ (░░░░░░ ░░░ ░░░░░). ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░░. ░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░. '░░░░░ ░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░ ░░ ░ ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░, ░░░ ░░'░ ░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░'░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░-░░░.' ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░░░░.
Entrance
░░░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░, ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░; ░░░░ ░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░ ░░░, ░░░░░░░░░, ░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░, ░░░░░░░░ ░░░ ░░░░. ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░ ░░ ░░ ░░░░ ░░░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░. ░░░░ ░+ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░; ░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░; ░░+ ░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░, ░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░ ░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░░░. ░░░░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░. ░░░░░ ░░ ░░ ░░░░░░░░ ░░░░░░░░░░ - ░░░░ ░░ ░░░░░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░░░░ ░░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░░░░░░░ ░░░ ░░░░░░ ░░░░ ░░░░░░ ░░ ░░░░ ░░░░░'░ ░░░░░. ░░░░ ░░ ░░ ░░░░░░░░.
Exit
░░░░ ░░░ ░░░░ ░░ ░░+, ░░░░░░ ░░ ░░░░░░░░░░ ░░░░░░░: ░░░░ ░░░░░ (░░░░░░░), ░░░░ ░░░░░ (░░░░░), ░░░ ░░░░, ░░ ░░░░░░░'░ ░░░░░░░░░, ░░░░░░░, ░░ ░░░░░░░░░'░. ░ ░░░ ░░ (░░░░░░░░░) ░░░░░░░░░░ ░░░░░ ░░░░░░░: ░░░░░░░░░ ░░░░░░░, ░░░░░░░░ ░░░░░░░ ░░░. ░░░░░░ ░░░ ░░░░ ░░░░░░░ ░ ░░+ ░░░░░░░░░.
Money Matters
░░░░ ░░░░ ░░ ░░░ ░░░░ ░░░ ░░ ░░░░░░. ░░░░░ ░░ ░░░░░ ░░░░ ░░░░░░░░░ ░░ ░░░ ░░░░░░.
Special Education Needs Survey
SEN Statement
Our school caters for children with speech, language and communication impairments whose cognitive ability is within the broadly average range.
September 2011
Autistic Spectrum Disorder
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Aspergers Syndrome Mild |  | ||||
| Aspergers Syndrome Moderate | | ||||
| Aspergers Syndrome Severe | | ||||
| Autism Mild | | ||||
| Autism Moderate | | ||||
| Autism Severe | |||||
| Semantic Pragmatic Disorder | | ||||
| Other Autistic |
Behavioural Difficulties
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Attention Deficit Disorder Mild | | ||||
| Attention Deficit Disorder Moderate | | ||||
| Attention Deficit Disorder Severe | | ||||
| Attention Deficit / Hyperactivity Disorders Mild | | ||||
| Attention Deficit / Hyperactivity Disorders Moderate | | ||||
| Attention Deficit / Hyperactivity Disorders Severe | |||||
| Emotional and behavioural difficulties Mild | | ||||
| Emotional and behavioural difficulties Moderate | | ||||
| Emotional and behavioural difficulties Severe | |||||
| Conduct Disorders | |||||
| Obsessive Compulsive Disorders | | ||||
| Oppositional Defiant Disorders | | ||||
| Tourettes and other tic disorders | |
Genetic and related Disorders
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Down's Syndrome Mild | | ||||
| Down's Syndrome Moderate | | ||||
| Down's Syndrome Severe | | ||||
| Fragile X | | ||||
| Other genetic | |
Learning difficulties
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Moderate learning difficulties | | ||||
| Profound and multiple learning difficulties | | ||||
| Severe learning difficulties | |
Specific learning difficulties
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Dyscalculia Mild | | ||||
| Dyscalculia Moderate | | ||||
| Dyscalculia Severe | | ||||
| Dyslexia Mild | | ||||
| Dyslexia Moderate | | ||||
| Dyslexia Severe | | ||||
| Dyspraxia Mild | | ||||
| Dyspraxia Moderate | | ||||
| Dyspraxia Severe | | ||||
| Other Specific Learning Difficulties Mild | | ||||
| Other Specific Learning Difficulties Moderate | | ||||
| Other Specific Learning Difficulties Severe | | ||||
| English as an additional language | |
Sensory Impairment
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Hearing Impairment Mild | | ||||
| Hearing Impairment Moderate | |||||
| Hearing Impairment Severe | |||||
| Multi-sensory Impairment | |||||
| Speech and Language Difficulties | | ||||
| Visual Impairment Mild | | ||||
| Visual Impairment Moderate | |||||
| Visual Impairment Severe |
Medical and Related Needs
| Currently no provision for. | Can provide for but no experience of | Experience of | Now provide for in school | Centre of Excellence for. | |
|---|---|---|---|---|---|
| Cerebral Palsy Mild | | ||||
| Cerebral Palsy Moderate | |||||
| Cerebral Palsy Severe | |||||
| "Delicate" children | |||||
| Epilepsy | | ||||
| Eating disorders | |||||
| Physical Difficulties (Not indicated elsewhere.) | | ||||
| Other |
General Questions
| Are all children tested for SEN on entry to the school? | | Careful two-part assessment to ensure school is appropriate | |
| Please outline the screening programmes used by the school. | Two stage assessment - initial informal session with one of the speech and language therapists, then 3 day visit with in-depth assessment and reports | ||
| How many children with statements of need or equivalent do you have in the school? | All | ||
| Do you make special provision for exceptionally gifted children? | | Enrichment learning activities and experiences | |
| Please outline what is on offer for such children | Individual support and extra-curricular activities, secondary qualifications eg GCSEs | ||
| Please indicate if the school has or has available to it any of the following: | |||
| Behaviour Support Unit. | |||
| Learning Support Unit. | |||
| Pupil Referral Unit. | |||
| Other withdrawal. | |||
| Specialist language centre | | SLT integrated throughout the school curriculum | |
| Schemes or Initiatives such as SHARE or Playing for Success. | |||
| Please indicate if the school has any of the following characteristics: | |||
| SEN accreditation, for example by CRESTED? | | Crested | |
| Centre of excellence for SEN that is Not already outlined? | | OCR (dyslexia) training centre | |
| Good wheelchair access | | ||
| Provides outreach support? | | ||
| Receives outreach support? | |||
| Do children with SEN participate fully in sport and other extracurricular activities? | | ||
| Please provide information on staffing. Does the school have: | |||
| A SENCO or equivalent? | | ||
| Staff who will administer prescription medicines to a child | | ||
| Qualified teaching staff with learning support or SEN commitment(please say how many, in full-time equivalent). | | Approx 50 full time teaching and therapist staff, all with SEN experience or SpLD qualifications | |
| Non-teaching staff with learning support or SEN commitment(please say how many, in full-time equivalent). | | ||
| Please list specialist qualifications held by teaching staff with learning support or SEN commitment. | School has over 70 teaching and non-teaching staff. For full list of specialist qualifications please contact school. | ||
| Please list specialist qualifications held by non-teaching staff with learning support or SEN commitment. | |||
School Features
Curricula
GCSE - standard English curriculum
Standard English primary school curriculum
SEN Specialist Schools
SEN attributes
Blossom House School Catchment Area Map
You may also be interested in...
The Cooper School
The Cooper School, Bicester is a state school for boys and girls aged from 11 to 16.
Bardwell School
Bardwell School, Bicester is a state special school for boys and girls aged from 2 to 19.
Brookside Primary School
Brookside Primary School, Bicester is a state school for boys and girls aged from 3 to 11.
Bure Park Primary School
Bure Park Primary School, Bicester is a state school for boys and girls aged from 4 to 11.
Find a School...
Education News Feeds
Latest Education News from around the web.
- Parents 'need childcare cash aid'
- MPs reject university access head
- Obama launches Extreme Marshmallow Cannon ? video
- VIDEO: More primary school places needed
- Vince Cable to be overruled over appointment of university access tsar
- Wannabe Hacks build a new website
The Good Schools Guide is not responsible for the content of external internet sites
